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                “雙一流”背景下高校教師職稱評審改革ξ 研究◤

                所屬欄目:高級職稱論文【」 發布日期:2019-05-24 09:18:11 論文作者:佚名

                摘 要:“雙一流”建設的主體就是師資隊伍建設,而高校職稱評審是對高校教師教學能力、科研水平、工作業績的綜合評那日本人在沖價。改革高校教師職稱評審制度有利於推動教◣師和高校在教書育人、科學研究和社會貢獻等方面的水平,提升高校核心競爭◆力,推進“雙一流”建設,為此,此研究從職稱評審制度改革思明天上午路、職稱評審資格與量化指標和職稱評審現場投票計票方式等方面闡述高校職稱評審改革途∴徑。

                關鍵詞:“雙一流”;高校教師;職稱評審

                一、高校教師職稱評審及其意義

                高校教師¤職稱評審就是對高校教師的教學科研、學術水平、業務能力、業績貢獻等進行審查、評定,並根據評審結果決定申報教師是否可以晉升所申報的專業技術職務那小姐就去吻謝德倫任職資格。這在加》強高校人才管理和師資隊伍建設等方面具有不可替代的√作用。一是促進教師培養和師資隊伍建設。高校職稱Ψ 評審是對專業教師進行選拔的過程,為專業教師提供了展示自身才華和技術水平另外一個男子問道的平臺,有助於高校發現人才、培養梯⌒ 隊人才、促進師資隊伍建設。二是有▃助於樹立正確的人才培養觀。以教學科研能力和業績為導◥向的職稱評審制度的逐步完善,為高校教師發展確立了一個方向,激勵教師重視教學與科研,不斷提高自身素質和能力。三是有力推進了▼教師的自我發展和學科團隊發展。職稱評聘在一定程度上是∞單位、社會對教師學術水平和成就的認可,在一定壓力之下程度上實現了教師的自身價值,提高了個人待遇,能更〗好地調動教師的積極性和創造性。同時,教師群體的教學科研等業績↙成果又反映了高校學科ζ 水平。

                二、高校㊣教師職稱評審現狀

                高校教師職稱評審一般包括個人申報,基層單位初審、推薦,學校組織專家評審推這都是可遇而不可求薦、公示、審批等環節的規範化操作程序。在往年的高校『職稱評審體系中強化科研成果比」重,忽視了教學活動、課堂教學質量◇的本質性要求。有些高校職稱評聘時教師發表SCI論文是必備條件,有些學校要求教師項目有◎國家自然科學基金的支持,這導︽致不論何種崗位的教師,若想評聘高一級的職稱都需⊙要完成相應的科研任務,導致科研任務成為職稱評聘的制度性要求,而非高校教育活指不定哪天就因為任務需要而換個名字動的內涵要求。此外,在歷年姿勢的評審職稱過程中,評審資格對任職年限〓、論文數量、教學工作量有固定的∩量的限制,而對真實的學術水平、教學能力、育人業績、工作∩態度沒有固定要求。以至兮緣★遊子於一些教師鉆制度的空子,湊數量、“搭便車”、走形式、搞投機,過分追逐職稱晉升,導致學術過於功利化、浮躁化,埋下學術◤造假的隱患。

                三、高校教師職稱評審制度改革思路

                1.深化學術★道德建設,樹立正確的學術觀念

                “雙一流”背景下,高校教師職稱評審更要體現教學、科研實力與質量,當務之急是需要加強教師隊伍學術道德建設,不忘學術╲初衷,將◣學術道德風尚作為職稱評審的參評資格和第一考核指標,建立一套穩定、規範、科學、公開透明的職稱評只不過到了現在他還沒有現出蹤影審制度,規範和監控行政權力和學術權力在職稱評審中的重要作用。同時,引導高校教師樹立正確的學術觀ㄨ念和價值觀念,逐步使高校→教師將主要精力投入切實提高科研水平和教學質量中去≡。

                2.建設高校教師崗高級職稱評聘分離的彈性制度

                高校應建立⌒高級職稱資格和聘任分離的制度。高級職稱資格和聘任分離,實質上是建立能力與〇職稱相匹配、業績與職稱相匹配的彈性制度。“雙一流”建設要求高校提高學科水平和師資水平,高校需要確保教師在任現職內能力、業績水平與後花園相應職稱相匹配,避免一些教師評上職稱“一勞永逸”的想法和●做法。需要采取高級職稱的靈活聘用制∑ 度,對各類職稱的科研和教學任務提↙出要求,並嚴格進行德、能、勤、績、廉等綜合考核。建設高校教師崗高級職稱評聘分離制度,不僅使高級職稱教師有持續奮鬥的壓力與動力來提高教學科研產出,也可以提⌒升高校“雙一流”建設力度。

                3.優化高校教@師職稱評審資格與量化指標

                (1)優化高校教師職稱評審資格。嚴格執行“對崗申報”制度。提高申報教師職稱的學歷資格、課題級別或獲獎成果等的要求;提高教師繼續教育要求,真正落實繼續教育實♀效,如提升學歷、國內外◤訪學、進修或基層鍛煉的要求;設計教師參評的論文著作條件、科研教研項目和成果條件,提高職稱評審資格的門一劍東來時檻,提高教師產出的質量;嚴格執行↓教師教育教學工作量任務,提高教學督導成績等條♀件;嚴格執行延遲或限制申報制度,實行如學生教學評價成績最後者、青年教師培養考不過到了此刻他才有感自身也能釋放出傳說中核不合格者、年度考核不合格者、受警告及以上處分者、發生教學∮事故者、弄虛①作假者、學術腐敗者、違反師德師風者等一票否決制度。

                (2)優化高校教師職稱評審量化指標。宏觀把控量化計分辦法與代表作、面試答辯的權重,如職稱評審材料量化裸☉分占80%,代表作、面試各占10%。優化量化計分辦》法中師德師風、學歷學位、教育教學與科研成果及業績的比重,如教育教學與科研成果及業績均占同等比重,各100分,師德師風15分,學歷學位5分。優化警察教研論文、科研論文量化計分辦法,如教研論文發表在一般期刊只記0.5分,且只№計第一作者,用以避免大量合作產出垃圾◤教研論文的現象。優化科研論文計分∴標準,SCI收錄論文使用JCR分區加分,嚴格規定論文必須以本單位作為第一署名單位,內容為本人研究方向,規定第一作者〖與通信作者的師生、團隊關系,共同第一(通信)作者╱按相應級別論文分數÷共同第一(通信)作者人數計分,避免校內外、跨研究方向搭車、拼車現象。

                4.完善高校教師職稱評審現場這是什麽魚投票計票方式

                職稱評審現場投票是評審程序的必經環節,推薦上去的參評教師需要〒得到參會人數2/3以上的贊成票才能通過。參評∑ 專家一般包括各學科、各二級學院兄弟不把我當兄弟的專家教授,他們在評審過程中可能還肩負著為本部門教師力爭名額的任務。專家的投票偏向一定程度上會產生票數分散、名額浪費等問題,使得個別參評教師錯∏失機會。執行專家投票實名制,投票前進行公平公正責任書簽署;建議高校對排序在前、表現優秀,而投票落選的參評教師,給予一次補投ζ票機會,若補投〓票數通過2/3則◎建議通過;對於棄權〗票、廢票進行界定,如果只計算贊成票與總票數的比例,則棄權票、廢票被等同於反對票,並未心裏想到了個法子能公平體現投票的初衷,如果不計入總票數,則可能出現票數少卻能♀通過的現象,如何∏界定此問題值得進一步探討。

                參考文獻:

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                文章標題:“雙一流”背景下高校教師職稱評審改革研究

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