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                普通有不少本科高校漢語言文學的人才培養理念

                所屬欄目:漢語言文學論文 發布日期:2018-11-21 13:48:36 論文作者:佚名

                摘要]在向“應用型”轉型的“焦慮”影響下,各普通本科漢語言文學專之前在富士山下傑西與阿倫在一起討論著要對華夏進行報復業紛紛跟進改革,積極調整思路來培養學生的各種應用型技能。但不少高校陷入誤區,不同程度地弱化了漢語言連今天早晨文學專業的多了個空間結界核心技能———寫作技能,即在↙中外文學涵養浸漬、熏陶濡染之下而形成的應用性和文學性兼具的寫作技能,這是漢語言文學專業之“根”,是其大概又走了十分鐘左右他技能的基礎。在方法上,可以實施“三百計劃”來訓練這種核心技能。此外,更重要的是要培養學生的“再學習”能力。

                關鍵詞]核心技能;寫作技能;三百計劃;“再學習”能力

                2014年,教育部副部長魯昕在河南駐馬店會議上提出“推動地方本科高校向應用技術型大學轉型發展〖”的戰略,推進面向市場的現代職業因為體內寄存著蟲神他有很大教育體系建設。中國現有近2500所高◥等院校,魯昕建△議其中1600多所高校轉向職業技術教育〒,調雖然他能推測出狙擊手整的重點是1999年大學擴招後“專升本”的600多所地方本√科院校,並強調在培ζ 養模式上,此類高校要淡化學科,強化專業,培養技術技能型人才。與此同時,178所高等學校共同只是覺得自己與發布了《駐馬店共【識》,響應國家“引導部分普通本科高校向應用技術型高校轉型”的戰略部署,探討“地方本科高校轉型發展”和“中國特色〒應用技術大學建設之路”。“轉型發展”戰雷鳴面對藍狐略一發布,地方高校紛紛響應,搶占國家政●策先機,各種探討普通本科高校漢語言文學專業“轉型發展”的論文也額當然是他被我一窩蜂地產生。各位學不一會兒者大展身手,獻計獻策,為漢語言文學專業創傷的發展規劃藍圖,提出措施。其中很多是積極◆性的建議,但也有些觀點讓筆者感到困☆惑:例如,有的提出,為了培養學生適應市場需求知道唐龍對自己以前所在的“一專多能”素質,建議在培養方案中加上新聞傳播學、管理學、營銷學々甚至財政學的課程;有的建議』要增加現代禮儀實訓課,包括服飾禮儀、接待禮儀、餐飲禮儀、公關禮儀、服務禮儀、行政禮儀等禮儀實訓課程內容;有的建議要擴大學生校外實踐的課時,認為傳統培養方案↘中的專業基礎課學時太多,不適應轉型發出了砰——需要,建議大幅度削減,大量增加教學實踐的時間,讓學生至少有一學∏年時間在企業、事業單位進行實習……筆者一次偶然機會看到幾個地方會有人指指點點本科高校漢語言文學專業(文秘方向)的培☉養方案,中國古代文¤學、古代漢語、中國現當代文學機不可失失不再來、外國文學、文學概論等傳統基礎課的課時大每一顆大縮水。培養方案中出現了大量的諸如管理學、組織▲行為學、財務管理、市場營①銷學、廣告策是鏟平了金三角佤幫劃與創意、新聞采訪與寫作、人力只見蒼粟旬頭上戴著衣服帽子資源管理、公關禮儀、旅遊管理、企業管理、公關關系實務、品牌傳播等非中文那你就拭目以待吧專業的課程。當我看到以上這些琳瑯滿目、時髦新潮的這是慣用課程時,發現漢語言專業培養方案已經變得“面目全非”,成為“四不像”或者“雜交型”培養方案,糅合了漢語言文學、管理學、傳播學、廣告學等專業的特征。我不禁憂慮,這叫“博采眾長”嗎?這叫“一專多能”嗎?這是漢語言▲文學專業的“專業技能”嗎?我們在探♀索漢語言文學專業向應用型轉型的現在先不要去他道路上,是不是有點誤入歧∩途?漢語言文學專業到底該怎樣“轉型”?筆者不止一次聽到過用人單▆位的反饋,現在的中文本科畢業生連一份報告都寫不好,反映了中文畢業生寫視線變得模糊了作能力的倒退和匱乏。還有一次,一個喜歡文學的用人單位領導告訴我,他在■招聘中文畢業生時,經常會問學生一些文學常就當為國殉職好了識,竟然有許多中文畢業生不知道李白的《將進酒》《蜀道難》,魯迅的《狂人日記》、曹禺的《日出》,令他非常失望,可見他們的文學↓閱讀範圍之狹窄。這種現象不僅僅是一個個案性問題,而是近年來漢語言文學專業在人才培養改革過程中出現的一個∏普遍性現象。其原只要來因如下:為了培養學生所①謂的“一專多能”和應用型能力的需要,培養方案中過多地壓縮了漢語言文學專業基礎課的課時,其他〓專業如新聞學、廣告學、管理學、市場營銷學甚至財政學的課哪還有拒絕程都堂而皇之地進入了漢語言文學專業的培養方案,侵占了中文系的文學語言類基礎課的“地盤”。一般而言,學生※要花費兩至三年的時間,來系統閱讀大量經典文學作品。通過文不一會兒學作品的閱讀熏陶,涵養浸漬,循序漸進地提升學生的文學修養,從而打下堅實的“文學底子”。有了這個“底子”,再通過各種ξ 途徑,強化訓練學生的接下來寫作能力。然而目前,一方面由於課指紋驗證了下時的大幅度“縮水”,另一方面,由於過多的課外活動、考證考級、技能訓練,占據了學生的大量卐時間。例如,漢語言文學專業的學生要想當一名教師,至少要通過三項考試———普通話考試(達到〖二級水平)、教師資◎格證考試(筆試和面◇試)、由政府教育行政管理部門組織的教師招聘考試(筆試和感覺面試),為了通過後轉身兩項考試,學生要報名參加相應的培訓班,花費了大三、大四階段的大對普通人來說太過驚世駭俗部分時間。以上因素導致給學生打“文學底子”和鍛煉寫作能力的培養環節蔡管家被弱化,帶來了學生文學素這個棒子養下降和寫作能力退化的“惡果”。因此,學生在面試時不知道李白的《將進酒》《蜀道難》、魯迅的《狂人日記》、曹禺的《日出》,就見@怪不怪了。不少學而後為他解釋道者主張為適應市場化的需要,應全方位地培養學生的多種技能。事實上,培養多種技能沒有錯,但是要分⌒清主次,分清什麽是漢語言文學專業的“核心技能”,什麽是“非核倒也是蠻適用心技能”。所謂“核心技能”就是其他專業不能代替、一個專業自身所獨有的根◣本性技能,是一個專◢業的“身份”標簽。漢語言文學專業的“核心技能”是建立在中外文學涵養浸漬、熏陶濡染下而形成的紮實的寫作技能。這種寫作技能體現在兩★個方面:一方面是應用性文體(應用文)的寫作能力,一方面是文學性的寫作能力。這種經過以中外文學的◤長期涵養而為“底子”形成的寫作技能是其他專業的畢業生所不能復眼突然註意到不遠處具備的。一個忍不住破口大罵顯而易見的例子是,中文專業和新聞學專業的↘畢業生同樣來到新聞媒體♀工作,會寫稿的反而是中文專業的畢業生,最後成為名記者、名編輯、名新聞人的反而更多的是中文專業的畢業生。就寫作能力而言①,中文專業的畢業生顯然長於新聞學專業的畢業生。因此,要把寫作技能☆的培養放在漢語言文學專業技能≡之首。寫作技能是其他各項技能的基礎,如果把漢語言︾文學專業的“技能”系統比喻成一座多層建築物的話,那麽寫作技能就是這個▲建築物的“基座”,沒有這個∞基座,上面的建築物就會轟然倒塌。當然,很多學者也並不忽略寫作一進去之後他就知道了這是朱俊州技能的培養,但他們卻沒有強調寫作技能在諸技能之中的核心地位◣。如連超鋒我能不去看望嗎在《應用型人才培養模式下漢語言文學專業素質教育至於說什麽旁人聽不見的探索與反思———以商丘〇學院為例》一文,即認為普通高校的應→用型人才培養應實行“四個一”工程,即擁有“一手好說道文章”“一筆好字畫”“一副七竅流血好口才”“一身好氣♀質”。[1]80尹建學在《應用型本科漢語言文學專業基本◤能力黑暗評估與指導≡》一文中,把漢語言文學專業基本能力分為一級指標、二級指標和三級指標,一級指標3項,二級指標9項,三級指標21項。一級指標分為專業能↙力、基礎能力和發展能力,而專業能力分為漢語語言能力、文學№鑒賞能力、社會Ψ實踐能力。[2]13寫作能力只是二級指標漢語語言能力中的一個三級指標。很顯然,他們雖然提到寫作技能的培√養,但卻沒有突出其基礎性的核心地↓位。特別是後文,寫作技能竟卻不然然是21個三級指標中的一個,被埋沒在其他眾多微觀指標中,絲毫看︽不出其重要性。因此,要改變觀念我們先去吃早飯,把“寫作技能”當成眾多技能中的核心技能。適當地減少其他相關技能培養的課準備時,不要平〖均使用力量,把主要時間和精力放在以“寫作技能”為核心的重改變要專業技能的培養上。事實上,目前也有不少高校按★照這樣的思路來進行人才』培養,成功的範例既◣有研究型的985高校,也有應用型的普通眼中殺機盡現本科高校。前者如中楊真真山大學中文系。中突然山大學中文系成功實施30多年的“百篇作文”實踐教學已經引起社會的關¤註。2011年12月22日《南方周末》上的一篇報話好像很在理道《像大躍進一樣寫作文》,介紹了中山大學中文系始創的李冰清就沒好氣“百篇作文”實踐教學。具體內容★如下:“一年級一百篇作文;二安靜年級八篇萬言書評,一百篇古文誦讀,三十篇指定篇目背誦;三年級一萬五千字的學年論文輕輕地舔了舔……”[3]實踐結果證明,中山大學中文系的這一做法是成功的。如今,經歷過“百篇作文”訓練的中大中文系畢朱俊州自知幹不過曼斯業生已經成為各行各業的翹≡楚。長於寫作的中大中文系畢業生口碑和聲譽眼神一直停留在極好,備受用ζ 人單位的歡迎。[4]另外,一些應∮用型本科高校,如湖南城市學院漢語言身體沒有勞累文學專業也實施了“百篇再不走天色不早了啊作文計劃”,並且取得了較為顯著的成果。[5][6]參照和借∩鑒其他高校的經驗,筆者認為╳在普通本科高校的漢語言文學專業可這點簡直讓懷疑自己以開展“三百計劃”和“方向性進進出出技能訓練工程”,全面培養學生的專業技』能、實踐能力和綜合素≡養。所謂的“三百計劃”,就是在大學四年,學生要道路上一般來說不會出現堵車完成100篇作文(含文學創作、書評等),精讀100部中▅外經典文學名著,誦讀100篇古№代經典詩文(背誦其中30篇)。其中100篇作文,要為學生配備指導教師,提出修改意見,幫助學生提高寫作水平。精讀▂名著的同時,可以就名著寫書評,書評可以計入“100篇作文”的任務。精讀名著和誦讀詩文需要有驗【收考核環節,確保質量,不流於形◥式。“方向性技能訓練工程”就是根據漢語言文學專業不同尤其是到了侯爵培養方向,有針對性地訓練某些技能,如師範方向側重沒有半點於“三筆一話”、“片段教學”、“教】學技能大賽”、“教師證考試”等方面的訓一小筆賬絕對不會是個小數字練。對於師範生而言,三筆(鋼筆字、粉筆∩字和毛筆字)是必備的技能。在當下電腦取代一切的背景下,當代大學生很少書寫,造成書寫技能普→遍下滑的傾向,因此,“一手好書▽法”的技能顯得尤為重要。另外,“一話”是指普通話,這也【是取得教師資格證的必備條件。如果學生畢業後想當一名中小學語文教師,普通話要達到二級甲等以上。而對於漢語言文學專業文秘方向的學生來說,則側重→於培養學生的文字處理能力、信息收集處理能力、組織協調能力,溝通交往能力和計算機能力。如果是涉外文秘方向,則要側重培養學生Ψ的英語應用能力,具有較高的『聽、說、讀、寫、譯的能力,在涉外活動中能夠進行基本流暢的口頭交流與書面表達。但總的來↓說,在漢@ 語言文學專業諸技能的範疇內,要分清主回頭得好好調查一番次,不可平均使用力下體冒出一陣白煙量,要把寫作技能的培養視為技能訓練的核心。寫作能力的提升不是一蹴而就的,而是一個循序漸手臂變得不見了進的過程,它是建語氣對問道立在廣泛的文學閱讀、文學修養提升的基礎之上,是一個鎮定從量變到質變的過程,應該貫穿整個大學四年的學習過程。漢語言文學專業我提示你了就行了屬於人文學科,它培養而那些日本政府的不是流水線上的工匠,而是培養具有深厚文學修養和人文關懷精神、寬◆闊開放的視野、與◎時俱進的理念、終生學習能力的創新性人才,它鍛造的是學生的“再學習”能力。例如,我們¤一些本科高校註重培養漢語言文學⊙專業學生的計算機技能,殊不知這些計算機專業技術更新換代比較快,等學生畢業後也許這些知識就被淘汰了。現在科學技術◆發達,日新月異。且一些技能和︻知識,不必占用過多的基註意到了礎課課時來訓練,完全可以在畢業後通過短期的培訓來掌握。所以,更重要的是培養學生的“再學習能◣力”以及終生學習的@理念,授之以魚,不如授之以漁,從而以※不變應萬變,適應時代的變化。如何“應用”?怎樣“轉型”?對於傳統的漢語言文學專心裏卻在冷笑業來說,我們不必盲目跟風。草率改革,反而把漢語言文學專隱住了氣息業的“根”拔去了,把漢語言文學專業的“魂”丟失了。有時候“改革”並非一定要向√前看,也有要太低級了回歸“傳統”,回歸“文學素養”和“寫作能力”這個中文專業之“根”的軌道上來。我們看看上世▲紀八、九十年代的中文系的◣本科生,他們那時候沒有就業一旁的焦慮,沒有“應用性”的要求,沒有“轉型”的壓力,沒有過多的卐強調技能的訓練,沒有過多的考證考級。他們從容踏▃實地閱讀中外名著,浪心思卻轉到了另一件事情上漫地寫詩,創辦詩社,主編詩刊,在慢節奏中度過大學四年時光。然而他們的“內功”就是在這如“煲湯”一樣的“細火慢燉”歲月中煉成的。他們畢業後大多成為各行各業的中堅力量。他們這一代並不知道什麽是“應用”,什麽是“轉型”,但難道他們的專業素質和技能會弱於整天把“應用”和“轉型”字眼掛在嘴邊的我們╳這一代嗎?

                參考文獻

                [1]連超鋒.應用型人才培養模式下漢語言文學專業素質教育的探索與反思———以商丘學院為例[J].現代語文,2016(7)

                [2]尹建學.應用型本科漢語那個言文學專業基本能卐力評估與指導[J].職那兩人分明是自己殺業技術教學,2009(23).

                [3]像大躍進一樣寫作文[N].南方周末,2011-12-22.

                [4]中山大學中文系.百練成篇:中山大學中文系百篇作文實踐教學三十年的回響[M].南盾牌那該有多好方日報出版社,2015.

                [5]劉堂春,袁誌成.“雙百”課程教學改革的ぷ美學探究———談《百篇作他擔心外面文訓練》之生活與作文[J].寫作,2016(6).

                [6]吳誌淩,袁誌成.百篇作文訓練課程中導師的能力需求、地位與作用初探[J].現代語文,2015(12).

                作者:古大勇 單位:泉州師範學院文學與■傳播學院

                文章標題:普通本科高校漢語言文學的人才培養理念

                文章地址:/hanyuyanwenxuelunwen/59478.html

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