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                基於╳騰訊課堂的SPOC翻轉教學模式在交通工程專業中的應用研究

                所屬欄目:交通工程論文 發布日期:2018-12-06 17:11:01 論文作者:佚名

                【摘要】根據SPOC和騰訊課堂的關聯性,以及交通工程專業▆教學對翻轉教學模式的基本需求,以《交通設計》和《道路勘測設計》課程為例,開展翻轉教學模式的設計與實踐,通過教學效果評估表明基於騰訊⌒ 課堂的SPOC翻轉教學模式在交通工程專業課程中的應不管到哪裏去用效果較好,能全面提升學生的綜合學習能力和學習效果。

                【關鍵詞】交通工程;SPOC;騰訊課堂;翻轉教學模式

                1 基於騰訊課堂那群少年已經又圍了上來的SPOC翻轉教學模式需求■分析

                1.1 SPOC和騰訊課堂的關聯性分析

                SPOC(Small Private Online Course)是一種面向小規模學生,具備一定準入條件的線上課程。相較於MOOC平臺,SPOC更適合於工程類、實訓實踐類課程的學習和教學[1-4]。而交通工程專業就是一種強調綜合實訓實踐的ㄨ工程類專業,可引入SPOC教學模式。

                在線上開放課程學習理念的引領下,國內外出≡現了Udacity、Coursera、edX、網易雲課堂、騰訊課堂等各種線上開放課程學習平臺[2]。其中,騰訊課堂是騰訊公司開發的一個專業的線上開放學習平臺,聚合了大量優質的精品教學資源,覆蓋的專業領域十分∏廣泛,是一個♂專門為教師在線教學、學生及時互動學習的網絡課堂。騰訊課堂可以提供高品質的直播課程,同時支持PPT同步演示、屏幕分享等豐富的教學方式,還能為教師提當然供白板、提問等功能。由此可見,騰訊→課堂完全符合SPOC對於線上課程的基本要求。

                1.2 翻轉教學模↙式需求分析

                采用“騰訊問卷”設計▂問卷項目,針對交通工程專業本科生進行網絡問卷調查,分析學我生對基於騰訊課堂的SPOC翻轉教學模式的實際需求。本次網絡問卷回收數量為212份,核查∑後有效問卷數量為192份,有效率達90%。同時采用SPSS數據分析軟件對問卷】進行Alpha信度分析,信度值為0.885(>0.7),表明本次問卷調查結果的數據可靠性較高。具體調查結果如下圖所示。

                由上圖可知,交通工程專業本科生對基於網絡課堂的SPOC翻轉教學模式的認可程度和接收程度較高,學生比較歡迎線上線下互動式的教學形式,這種新模式的教學方式預々計會一定程度的激發學生的學可是多年習興趣和主動性,打破專業課程傳統教學模式的刻板印象,促進教學效果的提升。

                2 基於騰訊課堂的SPOC翻轉教學模式的課程實踐

                課題以交通工程專業的兩門核心課程《交通設計》和《道路勘測設計》為課程教學實踐案例,以所在學院交♀通工程專業的96名學生為實踐對象,研究基於騰訊課堂的SPOC翻轉教學模式在交通工程專業課程中教學實踐的可行性和教學效果。

                2.1 網絡學習環境構建

                基□於騰訊課堂搭建《交通設計》和《道路勘測設計》的網絡學習環境,主要包括教◢師申請賬號、發布視頻課程、學生學習、討論與滾你奶評價等。騰訊課堂會對申請開課的教師進行實名認證,認證成功後才能正式發布課程。發布課程需要對課程信息進行完善,教∮師根據課程學習目標進行視頻課程設計,並輔以教案文本、案例素材等教學資源的設計,通過上傳方式進行課程發布。學生學習發布課程,在課程網頁上可記筆記,也可以在討論區與同學、教師進行互動◣交流。除了在PC端進行線上課堂學習以外,也可以通過騰訊課堂APP隨時隨地的學習和交流,以充分利用碎片時間進行移動學習。發布課程學習完成後,學生可以對課程內容進行綜合評價,以方便教師及時對課程內容進行針對性的修訂和完善▓,讓學生切實參與到線上課堂當∏中,提升學生對這種教學形式的認可度。

                2.2 教學實施

                基於騰訊課堂的SPOC翻轉教學模式進行教學實施,主但終究有了自控要分為三步:線上學習、線下課堂、課後強化[3]。線上學習通過騰訊課堂發布的專業課程,包括』視頻課程、知識點文本信息、案例素材等學習資源,由學生獨立完成線上自主學習,幫助學生課前預習並掌握課程基礎知識,為線下課堂教學提供感覺知識儲備,學生可以將線上學習產生的疑難問題帶到線下課堂進行解惑。線下課堂相比傳統課堂將弱化基礎知識▓點的講解,側重疑難知識點的解讀,幫助學生逐一擊破課程知識難點。由於弱化了基礎知識▓點的講解,有相對充裕的課堂時間提供給學生進行課堂小組討論,以幫助學生深入探索專業知識點。教師也可引導學生針對小粒度的▽知識點進行討論,並通過互動問題以檢驗學生對新知識的㊣ 掌握程度。以《交通設計》課程為例,可以在線上事情學習中將關於交叉口渠化的基本知識進行分解,在線下課堂中直接引入交叉口渠化案例的講解,通過案例討論提高學生解決實際交叉口問題的能★力。以《道路勘測設計》課程為例,在線上學習中將平曲線設計的基本知識進行分解,在線下課堂中重點講解平曲線半徑與緩和曲線的協調方法,並通過小組討論完◥成指定半徑下緩和曲線參數的計算,充分發揮線下課堂面對面互動的○教學優勢。課後強化由班級負責人建立課程學習QQ群,鼓勵課後作業以小組形式進行開展,並通過QQ群進行上傳分我自己也沒練成享。一方面可以由教師對課後作業進行及時的評價,學生之間也可以進行自我評價和互相評價,通過多↑元化的評價形式,激活課後作業幫助學生掌握專業知識點的功能。另一方面,小組形式作業可以培養學生協作解決問題的能力,也能提高學生自主學習和自主探究的能力。

                2.3 教學效果評估

                教學◥實施結束後,采用“騰訊問卷”對交通工程專業的兩門專業課程《交通設計》和《道路勘測設計》進行學習效果跟蹤調查,回收的有效問卷數為92份。教學效果評估結果見表1。

                教學效果評估結果◥顯示,基於騰訊課堂的SPOC翻轉教學模式在交通工程專業課程中的應用效果良☆好,學生對這種翻轉教學模式的接收程度和認可程度較高。該翻轉教學模式能更好的激發學生的學習興趣,以及自主完成作業的積極性。大部分的學生認為◆線上、線下教學方式的∩融合,能更有效的幫助學生深入探究專業知識點,也能促進學生自主學習和團隊協作能力的提升。大部分的學生都希望能在交通動作工程專業課程中繼︻續引入翻轉教學模式。但翻轉教學模式仍然存在一些不利因素,對部分自制能力較差的學生,以及過分依賴教∑師課堂教學的學生,應該加以積極引導,以保障翻轉教學模式的順利開展。

                3 結論

                實踐表明,基於騰訊課堂的SPOC翻轉教學模式在交通工程專業教學中開展了一次有益嘗試。相較傳統◆課堂形式,在激√發學習興趣、鍛煉學生能力、提高知識點掌握水平、充分利用學習時間等方面,均取得了較好的成效。但仍然存在一定的局限性,需●要教師進一步深入理解SPOC翻轉教學模式的理念,充分利用騰訊︾網絡課堂開發更優質的●視頻課程、教學文案、案例素材等教學資料,不斷的完善線上、線下教學流程,完善課後強化手段,以保障翻轉教學模式在交通工程專業課程教學中充分發揮其ξ積極作用。

                【參考文獻】

                [1]黃光芳,吳洪艷,金義富。泛在學習環境下SPOC有效教學々的實踐與研究[J].電化教育研究,2016,37(05):50-57.

                [2]王朋嬌,段婷婷,蔡宇南,曾祥民。基於SPOC的翻轉課堂教學設計模式在開放大學中現在就怕有人找自己說話的應用研究[J].中國電化教育,2015(12):79-86.

                [3]曾明星,李桂平,周清平等。從MOOC到SPOC:一種深度學習模式建構[J].中國電化教育,2015(11):28-34,53.

                [4]羅九同,孫夢,顧小清。混合學習視☉角下MOOC的創新研究:SPOC案例分析[J].現代教育技術,2014,24(07):18-25.

                文章標題:基於騰訊課堂的SPOC翻轉教學模式在交通工程專業中的應用研究

                文章地址:/jiaotonggongchenglunwen/75865.html

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