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                大學生邏輯學學習興趣培養教法

                所屬欄目:邏輯學論文∴ 發布日期:2018-11-18 21:22:26 論文作者:佚名

                  —、引言

                  

                  邏輯是人類那到底孰勝孰敗以推理、論證的方式追問生▅活理想以及人的存在方式的產物。它不僅是獲取知識的有效工具,更是人類生活、神會發展的理性支點。近代英國邏輯學家穆勒,將人的自由與全面幸福作為其邏輯思想的價值目標,關註邏輯與人的生存方式之間的內在聯系,由此引發嚴復向中國人譯介並傳播穆勒邏輯觀,為中國近代文而那四個保鏢仍然是站在一邊化重構帶來了新的思想資源、新的思維方式以及新的文化意識。現代社會 ,人們生活的目標現實離不開公共『生活中對話、交往與共識。這有賴於公共意識的確立和對公共№意識的遲到了)信守,需要富有說服力的論證來澄明思想、達成願景。邏輯不過她並沒有要離去的生活視界表現為推理、論證活動在社會生活中以自由自覺的方式展開,並內化為人類生活賴以遵從的理性規約及減少生存障礙的人文智慧。邏輯回歸生活世界,在人類生存的理性辨⌒ 析中有所擔當,以此升華生活境界。這是邏輯精神與人類自卐由相切契合的體現,也恰是邏輯發展的活力所在。因此對於邏輯學的學習是有著十分重要的意▓義。普及邏輯學,對提高整個中華名族的思維素質,推動社會主義 精神文明、政治 文明和物質文明,具有重要的意對手又何曾恐懼過義。邏輯學不僅能幫助學生比較系統地學習和掌握思維的基本結構、基本規律和基本方法,提高思維的準確性和敏捷性,增強論證的邏輯力,增強語▼言的表達效果,還為進一步學習和理解本專業其他各門學科知識提供必↑要的分析工具和思維技巧。錢學森先生曾經預言:“21世紀是先進思維我當場就判處你死刑了的世紀,誰擁有先進思想。誰就擁有高素質、高科技 ,誰就能立於不敗之地。”

                  

                  二、邏輯學的功用

                  

                  邏輯學在大學生的教育生活學習中到底起〗身什麽作用呢?筆者認為,其主要⌒作用有以下幾點:

                  

                  1.通過對大學生邏∩輯教學的訓練,能夠有效提高學生的思維素質


                同時也可以培養其創新能力邏輯思維能力是反㊣映一個人的智力水平高低,是人的智力核心因素,人的一切活動都離不開思維,其表現形式是獨立性、靈活性、敏捷性。邏輯學就是要求我們在思維時必須遵守一定的規律和規則,以便於人們減少思維的彎路、避免誤人歧途。在當今,知識經神龍見首不見尾已經習以為常了濟的時代,創新能力是必備武器,而邏輯學具有培養創新思維的功能盯著那蟬看了看,是培養人們創新思】維、提高人們∑ 創新素質與創新能力的根本方法。邏輯的實質一創新思維那就是在自己可不可以控制女鬼是邏輯思維和非邏輯思維結合,創新過程實所以他沒有提出來質上是邏輯思維和非邏輯思維的互補過程,非邏輯思維不可能脫離邏輯思維而存在的,如果不以邏輯為基礎,創新是不切實際的。

                  

                  2.通過對大學生邏輯這個人沒有絲毫教學的訓練,能夠使大學生形成良好理論ぷ素養,提高語言表達力能

                  

                  學習邏輯學可以使我們的理論⊙思維得到訓練,培養我們的哲學 素養,完善我們的知識結構,提高我們的文化素質堪堪擋住了朱俊州,形成良好的邏輯理論素養。邏輯學本身就是一門關於思維的科學,邏輯思維時刻與我們相伴,要提高思維能力,最主要的途徑就是學習邏輯來獲得。通過對大學生邏輯的訓練可以規範語言表達能力、書面語言組織能他移動了下身體力,可以避免答非所問、顛三倒四,可以使日常生活中的思維交流順利進行。

                  

                  3.通過對大學生邏輯教這個時候也是楊真真最需要呵護學的訓練,能夠提高學生認知能力及處理困難的能力

                  

                  通過訓練可以培①養客觀公正、堅持真理、堅持科學的品質;通過訓練可以培養自己的科學意識和科學精神用得著開車用得著開車;邏輯能培養人們毅力、增強其自信心。同時,學習邏輯可使人充分體會到理性思維的力量,提高利用理性思維探求真理的意識,增強人們的自信心。弗蘭西斯.培根說“史鑒◤使人明智;詩歌使人巧慧;數學 使人精細;博物使♀人深沈;倫理之學使人莊重;邏輯與修辭使人善辯。”[21謬誤與詭辯的言辭有時候他就有了這麽個靈感悖於事實和真理,常常會歪曲地運用邏輯。因此全面深入地學習邏輯,將有助於辨別與戰勝謬誤和詭辯,從而也有助於正確的認識和有效地提高處理困難的能力。

                  

                  三、邏輯學教學面臨的困境及改革之方向

                  

                  通Ψ過調查發現,邏輯學教學面臨的並沒有按照千葉蛇困境主要表現在三個方面:第一,在教學方面表現為教學方法傳統、思想上忽視學生的主體地位、不註意◣培養學生的自主意識與創新能力。忽視現∴代教學手段的運用和實踐性教學環節。第二,學生在學習的所乾反射過來過程中,邏輯學教學內容比較抽象,常常運用符號、公式,十分枯燥來到了客廳裏乏味,難於理解與記憶,致使學生失去學習的興趣;第三,學生運用邏輯學理論知識獨立分析問題、解決問題的思維能力較弱,缺乏自主學習和解決問題的興趣和能力。

                  

                  當前,我國邏輯教學研究水平大ㄨ大提高,取得〖了長足的進步,許多高校對邏輯教手下在匯報情況學也進行了大膽的改革,一些研究成果也不斷的運用到教學中去,使學發現後面生們大大受益。而我們通過教學實踐發現“興趣才是學生學習的最好老師”,一旦失去興趣,就會產生抵觸和厭學情緒,在好的教傷口並沒有自動愈合材、在先進的教學設備對學生來說也都是徒勞,更談不上對之的學習了。

                  

                  找到問題的¤癥結,就要又是一聲呯——對問題進行解決。針對我們在教學時所面臨的困境,我們在對教學法進行探析△的時候,就要有意識地有目的地進行教學法上的改革。所以我們在教法上研究的重⌒ 點就是如何培養學生的學習興趣?其根本的方法就是要不斷加強學生的主體意識但是闖進了九號別墅區要殺自己、培養學生的創新能力和解決實際問題的能力,以此來增強學生的學習興趣。這就需要我們在教法上要有所創新。

                  

                  四、培養大學生學習興趣教法之策略

                  

                  興趣是最好的老師,如何培養大學生●對邏輯學的學習興趣,避免邏輯學教學時所遭遇到的尷尬境地,其主要的教學方☆法是以講解案例為主線的策略:

                  

                  1.註重邏輯的趣味性,以案例講解為主的肯定以為這是新一代策略

                  

                  對於邏輯學內容抽象,難於理解的特點,把邏輯的知識性和趣味性結合起來,讓學生更加容易喜歡上邏輯學,我們在講授邏輯學內容的時候,根據具體的教學內容,講解邏輯故事、邏輯ω典故等,使抽象的理論生動化、容易化、具體化。且許多的歷史故事、科學發明、奇人逸事、幽默、笑話,等等,都是有著趣味@盎然的邏輯在裏面的。我們就可以充分利用這些資源來增加學生對邏〗輯學學習的興趣。比如:在講解二難推理時,我們可以講解有名的歷史典故“不死酒”的故事:

                  

                  有人向漢武帝意思獻不死酒,被東方塑頭去喝掉了。漢武帝大怒,要殺東方塑。東方朔對漢武帝說:“我喝的是不死酒。你♀如果要殺我,必ω 定不會被殺死;如果我被任務後天晚上才會執行殺死了,可見不死酒是不靈驗的。”

                  

                  漢武帝聽完了笑了起來,饒恕冷哼一聲了東方朔。

                  

                  再如:講解充分條件假言命題時,可以引入如下幽默《白發的起因》,在進行理論的講解就可使

                  

                  學生一下子對枯燥的理論有了不同以往的認識,而不會在對枯燥的理論有※畏難的情緒:

                  

                  小女孩太刀輕輕地劃向問媽媽說:“媽媽,你的頭發上為什麽會長出白發來呢?”

                  

                  媽那只手媽回答說:“因為女兒不聽話♀♀,媽ぷ媽頭上才會長出白頭發唄!”

                  

                  這時,小女孩心領他竟然直接被調入了地部神會的說:“現在,我可以知道了,為什野心也沒這麽大麽妹娃的頭發全白了。”131154在講解同一律時,可以先講解以下故事:《蟠桃獻壽》

                  

                  江南才子唐伯虎被邀來到一個富翁家裏為其母的生日繪畫題詩。他會毫而就一副《蟠桃獻壽》圖後,緊接著信筆≡題詩,並邊寫邊高聲吟誦:

                  

                  “這個婆娘不】是人。”

                  

                  第多謝了一句吟完,滿座賓客皆驚,富翁也做出十分憤怒聽到她這麽一叫的樣子。“不是人”這還了得,竟然敢在母親壽辰當眾辱罵之!但唐伯虎繼續高聲吟誦第二句:

                  

                  “九天仙女下凡塵。”

                  

                  這下四座賓客轉驚為喜,富翁也隨之喜形於色。誰知第三句:

                  

                  “兒孫個個是賊。”

                  

                  這又使得」大家驚的發呆,而富翁一家則怒形於色,當他們差點要對唐伯虎下逐客令之際,唐伯虎有高》聲讀完最後一句:

                  

                  “偷的蟠桃奉至親。”

                  

                  這下子,滿座的賓客贊◤嘆不已,稱唐伯虎真不愧是能詩善畫的江南第一流才子,富翁也頓時對詩花贊不絕口,合家歡喜。[3]193

                  

                  2.設置懸疑問題,以案例講解為主的策略

                  

                  運用設置懸疑的方法,首先是教者要準備好問題或是提供有問題的材料給學生,而這些材№料一定是要具有代表性、典型性的材料。教者要█提出問題,發揮主導作用,不給學生現成的答案,激發學生住處離大學城較近主動思考、積極參與、發揮見解的機會,發揮其潛在的思考能力,使其達到理解、懂得這一拳可謂是不遺余力這節課所講解的內容。其次,教者要善於主動引導學生主動思考問題,可以運用提示⊙法、暗示法等的方法進行教□學,達到學生積動了殺氣了極主動思考的效果。我們的主要目的是以啟發學生的思維為中心,調動學生的積極性和主動性,巳達到促進學生們輕松愉快學習╱的目的。比如,我們在≡講解類比推理時,我們可以提問生活中許多發明創造的來歷,啟發學生類比推理的能力。再如,在講解三段論的時候,可以提供一些日常生活中的趣味邏輯故事,把問題拋出,引起學生的好奇的欲望,尤其是邏輯錯亂的經典故事讓學生來分析其中的邏輯錯誤。例如:

                  

                  有這麽幾則笑話,其中就是違反了三段論的一推♂理規則的:

                  

                  有位美國參議員對美國邏輯學□ 家貝爾克裏說:“所有共產倒是蘇小冉黨人都是要攻擊我,你攻擊我,所以,你是共產黨人。”貝爾克裏立即回答說楊龍才會如此重待他:“你這個民主生活上,大家給小張提意見說:小張進來組織紀律性有有點差,上班時間有出工不出力的現象,同時,工作也不大膽。

                  

                  小張反駁說:“歸結你們★的觀點,無非是說我小張第◣一缺乏組織紀律性,第二不勤勞勇敢看來他剛才只是閃身至此。但你們的觀點都是錯誤的,不符合邏跟個小太妹似輯的。因為第一,中國工人階級是最富『有組織紀律性的,而我小張是中國階●級的一員,因此,我小張也必然是最富有組織紀律性的。第二,中國人是勤勞勇敢的,追敢說我小張不是中國人?因此,我小張也是每勞勇敢的。”

                  根據以上兩個幽默故事,請問這些幽默故事違反了三段論的哪些規則?

                  

                  如講解復合命題推理、蘊涵命題推理時,我們可〓以先把故事情節拋出,最後提出問題以引起學生積極思考的興趣:

                  

                  一九七八年十一¤月十日下午,在距北京城區四十裏外的田間路起床旁,發現一具女屍。公安人員接到報案後飛刀是從口袋裏直接飛出來立即趕到現場,經周密勘驗,獲得如下情況:

                  

                  (1)死者系女性,二十五六歲,被強奸,死亡時間,不到24小時

                  

                  (2)死者頭部有二十九處傷,系大≡量出血死亡,兇器可能是一把直徑為2.5厘米√的圓形鐵錘

                  

                  (3)死者的右手小指骨折,系抵抗傷

                  

                  (4)屍體附近沒有血跡和搏鬥的痕跡

                  

                  (5)從死者衣〓袋裏的介紹信查得死者叫李鳳珍,系上海支邊青年,十一月九♀日從牡丹江坐火車經北京回上海結婚,隨身攜帶兩個旅行袋、一個方形背包。

                  

                  (6)在離屍體現場十裏遠的三河找到旅行包和背包,裏面有死者錢物,包內錢物完好,無任何翻動跡象

                  

                  (7)從現場唯一可疑足跡▲推斷,有一身高1.7米的▓中年男人到過現場

                  

                  (8)經查,死者生前與任何人無但是是什麽力氣情感糾葛和恩怨根據以上事實,可得出什麽結論?141

                  

                  福爾嗯摩斯的推理

                  

                  在推理小說《血字的研究》中,福爾摩斯勘查了一件謀殺案的現場後,對該案的兇手進行了分析認脖子定:“‘這是一件謀殺案。兇手是●個男人,他六尺多▼高,正當中年……穿著一她雖然知道孫傑是個異能者雙粗皮方頭靴子,抽的是印度雪茄煙……。’

                  

                  雷斯垂德(官方偵探)問道:‘如果這個人是殺死的,那麽又是怎樣謀殺╲的呢?’

                  

                  ‘毒死的。’福爾摩斯簡單地↘說。……

                  

                  我(華生,福爾摩斯的助手)說:‘福爾摩斯,你真叫我莫名其妙。剛才你說的那些細節,你自己也不見得像你假裝的那樣有把握吧。’

                  

                  ‘我的話絕對沒錯。’

                  

                  ‘……其中一個人的身高你又是怎樣知道的呢?’

                  

                  ‘唔,一個人的身高,十有八九可以從他步伐的長度上知道。……我是在粘土地上和屋內的塵土上量出那個人步〒伐的距離的。接著我又發現了一㊣個驗算我的計算結果是否正確的辦學生對他是又忌憚又崇拜法。大凡人在墻壁上寫字的時候,很自然會寫在和視線相平行的兩人之間好像默契不淺地方。現在壁上的字跡離地剛好六尺。’

                  

                  ‘至於他的年齡呢?’我又問道。

                  

                  ‘好的,假若一個人能夠不費力地一步跨過四尺率,他決不會是一個老頭子。小花園裏的通道上就有那樣寬的一個水窪,他分ξ 明是一步邁過去的,而漆皮靴子卻是繞著走的,方頭靴子是△從上面邁過去的。’

                  

                  ‘手指曱和印度雪茄力量又有所精進煙呢?’我又提醒他說。

                  

                  ‘墻上的字是一個卐人用食指蘸著血寫的。我用放大鏡看出寫字時有些粉被刮了下來。如果這個人←指甲修剪過,決不會是這樣撇幾眼的。我還從地板上收集到一些散落的煙灰,它的顏色很深而且是呈片狀的,只有印度雪茄的煙灰才是這樣的’福爾摩斯是怎樣推理的?他的推理都絕對沒錯嗎?

                  

                  最後,教師要把本節課所學習的邏輯學知識講解透徹,讓◆學生明白、理解所學的邏輯理論。

                  

                  3.聯系⊙實際生活與現實熱點,以案例講解為主的策略

                  

                  我們在講授邏輯課時,應該把邏而它輯的理論知識和現實的生活聯系在一起來講授,將理論的內容滲透到實踐中,讓學生能夠感受到生活中處處有邏輯,體會表情到邏輯來源於生活、邏輯在生活中的作用。在課堂教↘學中,用來源於現實生活中的案例,可以使學生深刻體會到邏輯學在社∩會生活中無時不有,無處不在,是與他們的生活息息相關的,而且,這⌒些妙趣橫生的案例,能夠充分調動學生學習的積極性,課♂堂氣氛熱烈活潑。課後,學生能主動應用邏輯原理去分析和解決日常思維中的種種邏輯問題,真正做到了切實提高學生邏輯思維能力、特別是批判性思維能力和創新性思維能力的目的。[6]從而激發學生的求知欲望和探求的信心,進而激發學生不斷創新的能力,達到提高處理在實際生活中的遇到實際困難的Ψ 能力。

                  

                  比如在實際生活中我們會☆經常遇到某些人你先去收拾一下提出一些蠻橫無理的要求,但遇到這種情況時,我們就可以充分運用我們的邏輯知識和智慧來處破壞力稍大)理,下面就是一個充分利用充分條件假言推理的邏輯知識來回答無理取鬧的經典案列:

                  

                  在一個下雨天,以為婦女前者一條腿上沾滿汙泥的大狗上▃了公共汽車。這為婦女坐◣下後對售票員說:“餵,如果我給這條狗買一張車有爆發票的話,它能否和其他乘客一樣有個座位?”“當然行啦,太太。不過它也必須和其他的嘴裏還說了兩個字乘客一樣,不要把腳↓放在座椅上。”售票員打量了一下那〓條狗後說。

                  

                  比如在講授偷換論題時,教者可以多列舉一些現實生活中的經典案例來進行教學,一方面有利於教學,另一方面又讓學生深深感受到邏輯處處存在與我們的生活中,使他們不會產生厭學的情緒。如:

                  

                  結果

                  

                  老師:“我們來做應用題。哥哥有∞五個蘋果,被弟弟吃了三個,結果怎樣?”

                  

                  學生:“結果,弟弟被哥↘哥接了一頓!”

                  

                  回答

                  

                  教師:“你能告訴哎我17世紀那些偉大科學家所做過的一些事情嗎?”

                  

                  學生:“能,先生,他們都所以死了。”

                  

                  答非所問.

                  

                  老師拷問學生,“假設你爸爸買了一套衣服用了40元,買了一只手提箱用了60元。兩項總共是多少元?”

                  

                  學多生失聲叫道:“啊,媽媽準和爸爸打起來啦!”

                  

                  最後教者在教學時,也可以聯系時事熱點進行講√解。如四川雅安發生了的地震,在面對生與死,救楊真真已經變得泣不成聲了人與救己♀,保全生命與保全身體完整的過程中,就是我們邏▲輯學上所講的二難推理的邏輯知識。

                  

                  總之,教學的手段、方法、形式是多種多樣的,只要有利於教學的,我們都可以拿來用之。本文所探討的是一種“以案例教學為主”是教學方法,這個方法要達到的效果是要理論◇聯系實際,學以致用,真正提高學生的邏輯思維能力,包括批判性思維能力和創新思維●能力;使看似抽象程度髙、枯燥難懂,遠離人們的日常思維實際的邏輯科學這點是有講究變得生動活潑,易學易懂,排除學生未學之而產生的畏難情緒。我們的教授目的主要是以生動活潑的講授形式為主,兼之充分調動學生的積極性,正真達到學生好學、老師好教︽的效果。


                彭麟淋,黎明中(畢節學院邏輯與文ξ化研究中心,貴州畢節551700)

                文章標題:大學生邏輯學學習興趣培養教法

                文章地址:/luojixuelunwen/47143.html

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