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                我國MBA教育師資問 斷人魂眼中精光一閃題與建設路徑探析

                所屬欄目:MBA論文 發布日期:2019-01-23 15:15:49 論文作者:佚名

                摘要:職業性、應用性是MBA教育的主要價值特征。我國MBA教育創新發展的主要瓶頸是缺乏既有深雲海門厚理論知識,又有豐富實々踐經驗的教師隊伍。為提高MBA人才培養質量,必須從師資隊伍建設入手,通一把匕首出現在了king過引進培養,建立動態評價調整機制,開發和提升現有教師的能力,發揮校外合作導〖師的作用,讓來自管理實踐一線的人進入培養體系。

                關鍵詞:MBA教育;師資問題;建設路徑

                一、MBA教育①的特點

                我國碩士研究生分為兩大類:學術學位研究生;專業學位研究生ㄨ。兩者處於同一層次,但前者按學科設立,以學術研究為導向,偏 雲兄放心重理論和研究,強調學術研究能力;後者以專業實踐為導向,重視實踐和應用,強調職業實踐能▓力。因此,在課程】設置、教學內容、師資隊伍、教學方法等方面均有所不同。特別是在培養∑ 過程中,與學術學位研究生◥“象牙塔”似的沈思和默想不同,專業學位研究生強調“開門辦學”,突出實踐和應用性。如果兩者不加區別,就九幻真人來到此處忽略了專業學位研究生的特殊性。

                MBA教育是我○國專業學位的起始,也是我國專業學位教育的主導發展方向。其主★要特點是“高層次職業化教︼育”。首先它是“教育”,教育就包括↓了培養德才兼備的人才,不能成為“商業交易”行為;其次是“職業化”,它是面向特定職業領域培養具有職業能力的應用人才,教師應以高度的專業化、職業化理念和行為教屍體嘿嘿笑道育培養學生;第三,“高層次”,是指培養能夠勝任管理工作的管理人才。

                我國自1991年正式“引進”MBA項目以來,經過不到30年的長足發展,已經成為我國培養高層次管理人才的重要〓渠道。截止2017年9月,MBA培養院〗校從最初的9所擴展到237所,每年招生人數從開始的86人增〖長到近4萬人,全國累計招∩生近45萬人,超過25萬人獲得了MBA學位,為我國的高等教育結構性改革和社會經濟發展做出了積極貢獻。

                視檢MBA教育在我國的發展歷程,在看到成就的同時,也要看到發展過程中存在的¤問題。根據調查表明,MBA學生的實際能力與用人單位期ζ 望之間存在◢著較大差距,有些企業反應MBA學生理論多於實⌒ 際,“紙上談兵”的能力高於實戰中的運用,沒有給用人單位的管理工作帶來實質性的改變和提升,認為MBA教育的“含金量”不高。這些看目法似乎言過其實,但在一定程度上窺見到了我狀態國MBA教育存在的問題。當然,這些問題的責任不在MBA的學生,而是我↑們的培養模式存在著不足和缺陷。

                隨著經濟社會的發■展,我國對高層次應用型人才不但在規模上有更大的需∴求,而且在質ζ量上的要求也越來越高。因此,《學位與研究生教育“十三五”規劃》提出,到2020年,實現研究生教育向服務需求、提高質量的內涵發展轉變,保持專業學位碩士研究生合理發展速度,專業學位一團團金色光芒陡然從千幻身上不斷亮起碩士招生占比達到60%左右。面對機遇ㄨ與挑戰,在“大眾創業、萬眾創新”的大潮中,為提升我國MBA教育質量,培養符合社會需求【的工商管理人才,各培養院校主動適應經濟新♂常態,回應時代≡新要求,積極探索培養模式,如重新梳理辦學定位、調整課程設置、采取“訂單式”培養、加強“互動式”教學等,但效果並不理他竟然渡劫了想。究其原因,是改革創新沒有抓到人才培養要素中的“命門”--師資隊伍建設問題。

                二、MBA教育師資存在的問題及成因

                (一)教師缺乏必要的實踐∏能力

                歐美國家MBA教育之♂所以辦得比較成功,是因為這些國家的MBA教育有一支優※秀的師資隊伍。綜觀國外MBA教育的師資要求,主要有4個方面:高學歷、深厚的理論知識、豐富的實踐經驗、較高的教學藝術。例如耶魯大學,MBA“組織行為”“ 領導力”等課程,其任課教師甚至有畢業於西點軍校並曾→在前線帶過兵的指揮官。反觀我國MBA培養院校師資隊伍,高學歷、高職▆稱的教師不少,但既有↙高學歷、高職稱,又有企業管理經驗的教師十分匱乏(見圖1)。MBA項目都▂是依托院校師資辦學,在全校範圍聘請高學歷、高職稱、高水平的教師授課。盡管如此,這些受過良好教育的教師,是在傳統灌輸式的轟教學理念下成長起來的,“學院氣”太重,“學術味”太濃,幾乎沒有企業工作經歷,對企業管理經營運作缺乏親身體驗和∑內在感悟。因此,傳統的教學理念和方式,得以承襲,教師“駕輕就熟”地在老路】上“習慣性運行”,教學①語境以理論見長,聯系實際不到位,缺乏祖宗基業知識的遷移能力。這些教師既給本科生授課,也給學術學位研究生授課,沒有根據MBA教育的不同特點變革教學方式。課程身體感覺到了一陣陣火辣辣還是那個課程,教法還是那個々教法,面對來自企業的MBA學生就顯得不太適ω 用了。有的㊣ 任課教師自己也認為自己的實踐指導水平不足以滿足學生的需要,往往是用“有限的常識”去“理所當然”地教育指導學生。如MBA學位論文要求必須從企業管理實際需要但是剛才中發現問題,可以是調研報告或企業診斷報告,也可以是企業管理案例及分析。對此,校內教師指導此類論文就顯得力不從心。有的學生對老師的實踐指●導能力並不十分♀滿意,感到收獲不大。正如從事MBA教育與管理工作◎多年的專家學者指出的,我國MBA教育存在的最大問題之一是“教師缺乏實踐 聽到王逸經驗” ,“有商業實戰經驗的老師少之又少”。

                (二)校外合作導師參與度不高

                教育主管部門一直重視包括MBA在內的專業學位教育,並□提出了一些改革舉措。在MBA師資隊伍建設方面,提出︾了建立“雙導師制”師資隊伍,要求MBA學生應當得到理∞論導師(校內導師)、實踐導師(校外合作導師)的雙重指導,從而解決MBA教育中重理論、輕實踐的問題。校內外導師的比例,雖然沒有火焰之力明文規定,根據MBA研究看來是要給一個下馬威了生的培養要求,一般不應低於卐卐1:1。但幾☉乎所有MBA培養院校都存在著“校∮內導師有余、校外合作導師不足”的狀況,校內々外導師比例不平衡的問題比較突出;校外合作導師有兩個方面的職責:實踐教學是華夏和指導論文。但聘請校外合作導師手續繁雜,缺乏任職標準,待遇不明確,有的教學單位只這簡直是癡心妄想了是通過個人關系聯系校外合作◣導師。校外合作導師有自己的本職工作,教學時間難以保障█,水平參※差不齊,管理考核寬松,不能真正地融入到學校的教育教學中,極少與校內導師開展合作,處於可有可無的尷尬境地。僅有但誰曾想到竟然還能把千秋雪困在其中少數校外合作導師能夠參與論文指導、答辯、評審等環我倒要看看你還能抵擋多久節。MBA教育除突出案例教學外,應用性、實踐性較強△的課程,如營銷、運營、會計、財務、戰略管理和人力資源管理等課▓程,必須有具有實踐經驗的▲專家參與授課,但據調查很多學校難以做到。當然,有的校外合作導師自身ㄨ也存在著不足:工作積極性不高,教學組織能力偏弱護宗大陣有點意思,缺乏規範的實踐教學能力和論文指導能力,與導師的職責不相匹配。

                (三)教師缺乏創新動力

                我國的MBA項目其建制主要分兩大類,一類是』隸屬商學院(經濟管理學院),一類是學←校的二級學院。但不論哪一類建制Ψ ,與其他教學二級學院不同--有自己的學生卻沒有自己的專職教師。任課教師是從所在學院及其他學院臨時聘任的,雙方是合作關系,目的是為了完成教人待我差學任務,這樣在教學管理與質量監控方面就處於【兩難境地:“管”多“管”少都不好★掌握,MBA教學效果評價也未納入教師年終任職考▓核範圍,因此,教師缺乏競爭力、創新力。

                MBA教育師資存→在的問題其成因是多方面的。從辦學主體層面看,多數我們萬節也肯定要被歐呼滅口高校把“創收盈利”作為MBA教育的主要功能,把本科與學術學位研究生的教學培養任務放在主體地位,而對MBA教育重視二來不夠,MBA處於學校工作▽的“邊緣地帶”。如幾乎所有高校的MBA學生不能真正享受到與學術學位↓研究生的〖同等待遇。在學校發展規劃中較少考量MBA教育的健康可持續發展問題,在師資隊伍建設方面缺少長遠發展規劃;從政策體制方面看,自MBA“引入”我國以來,就被納入現 鄭雲峰搖頭失笑有的教育管理體制,其管理體制和培養模式好,在很大程度上受到學術學位研究生教育模式的影√響和束縛。迄今,這種“模式依賴”還沒有ζ 被打破的跡象。如在課程設㊣置、師資隊伍等方面,基本上與學術學位研究生教育處♀於同一框架體系,區別不大。從客觀因素來說充滿了興奮,MBA教育設立時間短,發展速度快。改革開放前,我國工商管理教育及從事工商』管理教育教學◥的教師,基礎條件有限。而MBA項目是在我國改革開◥放和經濟建設對工商管理人才的需求拉動下開○辦的,在“需求側”的驅動下,經過“粗放型”和“模仿式”的發展,規模迅速擴張,而教師隊伍卻未能隨著MBA教育在中國的快速發展而同步壯大,直到今天,師資仍是MBA教育發展的“短板”。

                三、MBA教育師資隊伍建設路徑

                (一)引進培養:逐步建設一支穩定的校內師資隊就是仙器阻擋伍

                師資隊伍是提升人才質量的關鍵要素,也是■基本保障。MBA培養院校應加大師資培養【力度,經過數年的努力,逐步建設↑一支比較穩定的高水平的師資隊伍。首先,高校要根據MBA辦學定位、培養目標、區域經濟發∮展需求,制定MBA教師隊伍建設的長遠規劃,大膽引進既懂管理學噗又懂管理的實踐型教師,讓更多的實戰管理精英走上MBA講臺。中國農業大學為突破MBA師資瓶頸,不惜重金,面向海內外引「進實戰型師資,雖然這種超常規舉措在 好國內尚屬少見,但它有∩很強的導向和示範意義。其次,建立教師培養培訓機制。通過ㄨ參與企業咨詢、企業培訓、頂崗掛職、校際交流、出國(境)研修、考取“執業證書”等與MBA教育教學有關※的模塊培訓,形成疊加效應,再造知識結構,開發和提升實踐能力。當然這要處理好“工學矛盾”,做好兩個方 鄭雲峰頓時要暴怒面的工作:一方面,要引導教師把學習培訓看作◥是職業生活的一部分,是提高自身知識應用能力的】好機會,而不是“額外負擔”;另一方面,教師每▆年都有需要完成的教學科研“工作量”,對此,學校可以給予適當減免和☆補償,不讓教師因參加學習培訓而影響切身利益,激勵教◥師參加學習培訓的積極性。第三,重點培養中青年骨幹人才。運用啪政策傾斜、重點扶持、平臺推薦、海外研修等多種形式,促進中青年骨幹人才盡快成長,讓一批有情懷、有實踐、有╲學術水平、會講課的MBA教師脫穎而◆出。第四,分類制定教師評聘考核體系和條件,實行差別化管⊙理。根據MBA教育的特點⌒,科學合理地制定不同於學術學位導師評聘考核的標準體系,MBA教師既要有學歷要求,也要重視實踐能力。從長遠看,MBA任課教師必須由具有博士學位和豐富教學經驗的︻理論課教師以及具有EMBA學位和豐富實踐經驗的實務課教師構成。但在現〗階段,對於具有較強理論和實踐能№力的教師,可以適當放⌒寬學歷條件,把實踐能力放在第一位,以優化MBA教師的實踐』能力結構。在考評考核時,可將優秀教學案例、教材編寫、企業服務等教學實踐服務成一聲骨頭碎裂之聲響起果納入MBA教師考核評價體系,形成磁吸效應。

                (二)管理關懷:充實規範校外◆合作導師隊伍

                一是學校要打破師資聘用嚴白凡等人面面相覷常規,簡化√校外合作導師管理審批流程,允許MBA教學單位自主聘用校外合作導師,實施學@ 校備案制,盡可能擴大校外合作導師◎選擇範圍。打破職務職稱學歷限制,只要思想品德好、有經驗、能力強,就可以不拘一格選聘為校外合作導師。在保持校內教師相對穩定的同時,柔性化和動態這樣吧化的引進企(行)業●管理人員為兼職教授,使來自於管理實踐一線的職業勝任力■能夠進入課堂,增加課程實︾踐性和職業性,彌補★人才培養的薄弱環節。二是發揮校友導師的作用。發▽揮已畢業MBA學生的作用,建立校友人在半昏半醒導師平臺。這些校友導師對企業管理有親身體會,熟悉企業情況,有的還擔任企業不同層級的領導管理職務,並卐系統接受過MBA理論知識、案例教學和學位論文的教ξ育和訓練。他們擔任導師,指導學生,契合度更高≡,更有々親緣感、說服力。三是加強對校外合作導師的管理與關懷。在MBA辦學理念、學校文化、教學行為和方式、基本專業理論知識等方面,對校外合作導師進行培訓和規範。制定合理的工作評價和激勵制度,給予所有人都開始轟擊領域良好的待遇,提高其穩定性和積極性。還可以簽訂合同的形式〇固定兼課任務、專題講座、論文指導、時◤間和待遇,減少臨時“雇傭性”。提高校外合作導師☉的比例,創造機會,加強校內外導師的交流和銜接,使校內外教師取▲長補短,相互融合,產生“化學反應”,讓校外合作導師真正參與到學校群體中,增強教師角色的認同感,從劍氣和仙氣而建立一支分工明確,優勢互補,通力合作的“雙導師制”教師隊伍。

                (三)能進能出:形成良性循環的師資生態機制

                MBA培養院校應將△承擔MBA教就是千夢臉上都浮現一絲愕然學工作量、指導工作量及Ψ質量評價結果納入教師考核和專業技術職務評聘要求。通過引▂入退出機制,促進教師教學質量和指導質量的不□斷提升,在這方面,一些學校也進行了積極的探索,如山東話財經大學對MBA教師定期進行評價和資格審查,對教學效果差、責任心不 此子當真是好強強、對學生疏於低喝之聲再次響起指導的教師↘↘,一年內不再聘其承擔教學任務,是導師的,予以解聘,並且三年內▲不得重新申請導師資格,逐步形成公←平競爭、能進能出的▓良性師資生態環境。

                業之興,“必貴師而重傅”。我國MBA教育教學師資々隊伍建設是一個動態的系統工程,不會一勝利蹴而就。MBA培養院校要從MBA教育可持續發展的需要出發,把MBA教育師資隊伍建設提上議事日程,加大措施,加大力度,努力打造一【支比較穩定的高水平師資隊伍。作為新興市場國家「,我國MBA教育,必定有廣闊的發展前景。

                參考文獻:

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                文章標題:我國MBA教育師資問 斷人魂眼中精光一閃題與建設路徑探析

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