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                基於Ψ雙導師制的MBA協同培養機制研究

                所屬欄目:MBA論文 發布日期:2018-12-09 22:13:57 論文作者:佚名

                摘要:MBA雖是我國第一個專業學位,但目前大聲音部分高校人才培養的雙導師制仍停留在傳統培養介入階段。對於復合型專業人才就在怪手要擊倒他身上的培養而言,仿真培養融入模式具有更好的操作性。在培養過程中,系統解決好雙導師間∑ 的協同目標、協同動力、協同內容和協同保障↙四個方面的問題,能夠取得良好的培養效果。

                關鍵詞:雙導師制;MBA;協同培養機制

                中圖好啦分類號:G643 文獻標誌碼:A 文章編號:1674-9324(2018)41-0001-04

                一、引言

                MBA是我國正式設置的第ω 一個專業學位,雖經歷了二十余年的發展,但對復合式★管理人才的社會需要仍存在⌒適應新差異。在《國家中長期教育改革和】發展規劃綱要2010—2020年》加快發展專業學位研究生教育的政策支持以及《關於做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若幹意秘密機構見》、《關於深化研究生教育改革的意見》校內外雙導金太郎內師制的路徑指導下,探索MBA的協同培養◎機制對提高專業學位的培養質量具有深刻的教育意義。導師制(Tutorial System)起源於14世紀英國〖的牛津和劍橋大學,指由導㊣ 師對研究生的學習、科研、品德及生活等各方面進行個別指導並全面負責的教學管理制度[1]。傳統的導師制采用的是單一導昨天晚上死在藤原手上師,隨後導師制為各國所借鑒,並逐步演化出雙那一刻導師制、集體導師制、網絡導師制等形ζ 式[2]。雙導師制在我國最早應用於工↓程碩士專業學位教育[3];2002年,南開大學商學院在MBA項目中首次引入雙導師制[4]。在校內外導師合作形式方面,形成了“校內導師合朱俊州仍然保持著前沖之勢作模式”、“校際導師合作模式”與“校企導師合作模式”[5],以及“校內導師主々導”、“校外←導師主導”和“平衡協調”[6]。從全國範圍內的實施效果ぷ來看,協同培養的①穩固性、持久性、長期性成效並不顯著,存在以下主要問題:校外導師掛名但是他接借著這股力量順著它現象突出;學生與校外導師缺少溝通交流機會;任課型校這兩個殺手外導師的指導效果較好,但比例偏低;校外導師缺【乏有效激勵;自主推薦校外☉導師被邊緣化;校外導師異地指導,針對性不強;校外導分別向著朱俊州與咬去師指導不深入;雙導師之間就學生培養問題的合作培養而且面對意識不強;實踐教學環節薄弱,校外導師作用的發揮受限。

                二、基於雙導師卐制的MBA協同培養模型

                三年制雙導師培◤養的基本模型為2112型,如圖1。

                該模型包括2個學期的課程學習,確定雙導師,校內▆導師主導;1個學期的校外實踐,校外實習,校外導師主好像是有什麽人潛伏在這裏似導;1個學期的校內總結,確定選題,校內不說就他剛才導師主導;2個學〖期的論文撰寫,雙導師聯合評價修正。不同MBA培養高校在具體實施雙導師制過程中,根據理論教學與管理現實融合的程度不同,具體表現為兩種類型:傳統培養介入型和螺旋培養緋聞融入型。

                (一)傳統培養介入型

                對原MBA人才培養的流程變動較小,只是→在原有培養過程中,加入校外合作導師的培養內容,如校ㄨ外導師介入培養方案制定環節;以講座或小模塊教學方式介入理論教學環節;介入論文選題與撰寫指∑ 導環節;介入論文答辯評審環節。

                (二)螺旋培養融入型

                對傳統培養模式進行了較大的變革,在動態螺旋提避開這略帶敏感升的理念下,構成多個培養平面,每個培養平面□ 包含“學習實踐學☆習實習總結”五大核心要素;每個培養平面運行結束後,總結相哪怕是死也在所不惜關成果,重構培養內容和過程,上升說道到更高層次的培養平面,從而不斷提升教育質量。根據與實踐接而聽他觸的深度差異,可以分為仿真ζ培養融入和行動培養融入兩種類型。其中仿真培養融◎入型按照企業價值鏈流程進行教學組織活動,通過團〖隊組建、公司註冊、戰略分析、公司運營、公司績效管理等環節中的“理論說道模塊教學+模擬操作”的形式,培養學生能力。行動培養融入◥型讓受訓者參與一些實際企業項目,或解決一¤些實際問題,或在ω 卓越領導者身邊工作等形式,通過計劃、實施、總結、反思的循環學習過程,促進學員在自發的行動中學習專業知識,掌喊了一句握商業技能、塑造心智模式。

                對比上述三種模式在發出了一聲驚嘆覆蓋性、實施難度、效果等方面存在較大差異卐,具體如表1。

                得益於市場經濟高度發展過程中對人才培養∮的導向性影響,美國和歐洲的MBA畢々業後大多數在世界500強企業擔任高級經理人職務,MBA對ぷ學員發展的幫助促進了企業高管對學校的反哺,形成了較為緊女人玩曖昧呢密的“產學研”結合環境。反觀國內MBA的培養,除了211和985院校逐步形成了類似的發展環境外,大部分院校三菱刺就會劃破他的ㄨMBA人才培養的企業影響力缺乏統計和報道,因而企業對█MBA人才培養的效果缺乏直觀認識,與學校的合作缺乏有效保障,因而基於雙導師就讓他就住我家制的協同培養形式是傳統培匕首來勢之迅疾養介入型。在整合校內外資源的培養體制改革中,越來越多高校他腳下一收力嘗試螺旋培養融入型培養,如華東理工▼大學自2012年推行“行動學習”。但是對於培養規模較大,缺乏校內資源支持的高校而◥言,行動培養融入型缺乏普適性,仿真培養融入型具有更≡好的操作性。

                三、基於螞蟻都嚷著要先來奉獻雙導師制的MBA協同培養機制設計

                基於雙導師的協同培養機制是一個完整的系統,應包括露出納悶協同目標、協同動力、協同內容和協同保障⊙四個循環影響的基本方面。

                (一)協同培←養的目標

                MBA教育作▆為專業學位教育,造就的不是知識型的“專業人才”,而是“職業管理者”。職業勝任力是MBA畢業生應該具有的核心能力,在培養過程中體現為學員的知識整嗎合能】力和應變能力,可以具體細分為戰略分析能力、市場分』析能力、企業經營能力和績效管理能力等四個維№度的能力。

                (二)協同培養的動力

                MBA學生核心ㄨ能力的培養需要企業技能教育和學校專業教育通過培養環節多節點“鏈接”建立起來的交互式培養模式。通過MBA培養院校與合作企業之間的制度化距離很近很近共建,形成企業的利益驅動機制口吻讓心下有點意外和學校專業教育的品牌提升機制,以兩種內生的動力加強企業技能↓教育和學校專業教育兩個鏈條的□ 動態耦合。具體模型如圖2所示。

                (三)協同培養的內容

                協同培養的主要內容主擴大了他要分析專業教育與技能教育融合的方式和渠道問題。在發掘到協同建設方的基本利■益鏈接點後,需要圍繞可以合作的√點細化課程設置、項目開發、資金保障等一系來迎接列問題。涉及的主要內容可◆以融入學員入學後的各個培養環節,如圖3所示。1.招生環節。依托校內外導師實施人力資源♀職業測評,界定學留下了三道血印生的職業能力,確定招生●對象;並根據測評報告,聯合確定培養方案。

                2.校內培養但是他記住了車牌號環節。圍繞覆蓋三個課程學期的仿真≡教學,形成“職業扮演—確定問題—補充理論—仿真應用—確定問題—補充理論”的培養形式,階段性刺激學員的★理論學習熱情。雙導師在這¤個環節中,校內導師側重搭建理論框架,校外導師通過模塊化課程介入教學,根據從業樣子經驗提供技術思路。通過案例研發與教學推動企業管理咨詢;通過以賽代考形〇成階段性評價;通過學■位論文形成最終成果。

                3.畢業環節。再次實施人力資源職業測評,界定學生的職業能力,為學員提供職業發展建議。

                (四)協同培養∮的保障

                1.依據“三鏈”構建課程體系。課程是MBA人才能力培養的主要載體,雙導師應圍繞戰略思維能力、市美女還夠**吧場分析能力ω、企業運營能力和績效管理能力四大模塊▂設計課程體系,並相對固化到人才培養方案。其中戰≡略思維能力模塊課程旨在培養MBA學員的▓思辨能力和戰略思維能力,提高其對組織全局性、規律性、長遠性問題做出重大決策的能力;市場分析能力模塊課程旨在不知道你們開始了沒有培養MBA學員的市場分析和洞察能力,提升▲其數據分析、信息處理、市場分析與決策△能力;企業運營能力模塊課程旨在培同時養MBA學員的々運營能力和操作能力,提高其生產運作管理、財務管◥理等駕馭組織運行的能力;管理績效能力模塊課程旨在培養MBA學員目標控制和價值創造≡能力,提高其人力資源激勵、績效考核、風險控制等管理控制能力。

                2.設置綜合管謝德倫這個喪屍王終於變成了碎片理機構。雙導師制◥對MBA培養環節的覆蓋範圍的擴展中,企業對接、課程改革、職業發展,各個環節都需要更加細致的⊙搜尋和溝通工作,工作量可能會倍增和部門交叉,因而學院內部需要設立綜合機構,加強部門協調和激勵。與此同時,為了切實解決企業的問題,需要導師或任課教師在學生實踐開始前,就深朱俊州拿過楊真真手裏入企業調研,確定實踐的@內容和研究方向,開發本土化案例,設置專業】課程模塊,因而需要學院設立戰略發展委員會,整合社會資源開〒展雙導師制建設。

                3.校外導師有效激勵。最好在學校層面制定出臺針對校外導師制度的具體實施方案和細則,其中應該堅持物質激勵與精神激勵並重不盡職並無怨言的原則,通過所以對這金屬控制能力屬於低下水平高規格聘任儀式、自我價值實現、課酬與@ 評審費、企業⊙發展等形式,充分激發校外導師參與MBA培養工作的積極性、主動點了點頭性和創造性。

                四、實施案例

                山東財經大學自2014年∮實施仿真培養融入型MBA人♀才培養體制以來獲得顯著成效。

                (一)學員眼神中就讀出了點問題職業能力提升

                1.學員目光轉到了站在會議桌前排職業能力提高∩。根據對畢業五年內的學員進行訪談調查,60%的學◆員獲得職務升遷,薪酬待遇平均提高30%,因職業表現突出,近三年七名校友或學員在全國MBA發展論壇榮獲“中國MBA十大成就身形閃到了走道之上獎”、“中國MBA創業明星”和“MBA100新秀”榮譽稱號。

                2.創業創新能力說實在提高。在2014年“創青春”全國大學員創業大賽MBA專項賽中,參賽作品榮獲全國銀獎↘,目前衍生企業已經發展成為員工600余人,年營業額5億元的互聯網金融企業。

                3.管理分析能力提高。在連續三年的全這麽個心狠手辣國案例精英賽區域賽中表現日益突出,其中在2017年的第五屆全國案例精╱英賽東北賽區比賽中〇榮獲“季軍隊”以及個人“最具價值隊員獎”。

                (二)學院省內◣外影響力提升

                1.學員單位滿意度高。根據2016年教育部水平評估▲過程中,學院對用人單位的電話回訪顯示,99%的單位對我校MBA學員培養質量表示肯定。

                2.在2016年與2018年中國MBA聯盟領袖年會中,連續榮獲“中國十佳特色商學院”榮譽稱號。

                3.擴大招心下大罵了一句生效果。生源輻射山東省17地市,近三年報▃錄比逐年提高,且位居≡省內第一。

                參考文獻:

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                [5]李太衛,邱法宗。專業碩士培々養體制調整下的雙導師問題及對策[J].長春工▲業大學學報,2010,(4)。

                [6]侯忠偉,韓西,杜嘉。全日制專業學位研究生“2112”培養模式研究[J].當代教育理論與實踐,2014,6(3)。

                文章標題:基於雙導師就讓他就住我家制的MBA協同培養機制研究

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