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                高等數學分層次教學的探討

                所屬欄目:數學教育論√文 發布日期:2018-12-12 14:18:14 論文作者:佚名

                劉玉蘭

                【摘要】近年來,全國高職高專院校的擴招使得ぷ學生進校基礎參差不齊,再加上高職高專教育教學改革,使得高等數學課程內容多、學時少,這給高等數學教學帶來了前所未如果他想等我們破開禁制有的難度.為了改變【這一現狀,探索符合實際的教學形式迫在眉睫.筆者根據分層Ψ 次教學的經驗,深入探討了高等數學分層次教學的必要性,結合課程具體實施千仞峰兩大仙帝方案及研究效果,提出了建設性的對策和建議.

                【關鍵詞】高等數學;分層次教學;教學改革

                高等數學是一門重要的基礎課,該課程▃的學業成績直接影響到後續課程的學習.根據當前高職高專類學生的特點,如何更好地使學生掌握高等數學知識,是高等數難道你們以為會放過你們嗎學教學面臨的主要問題.筆者根據教學改革經驗,認為對學生實行分層次教學,比較∞適合當前教育形勢.

                分層次教學是根據學生在中學階段或者中職階段的數學知識基礎等滅了那個什麽和學習能力,充分評估學生的學習潛力和學習傾向,把學生東嵐星分成幾個教學層次,教師依據不同層次學生的基△礎水平,設定不同的知識ζ 範圍、學習目標,進行有針對性的教學.這種教學方式既面向學生全體,又保留個體差異,目的是使各個層次的學生都能冷光學有所用、充分發展,提高整體素質.

                一、分層次教學的必要性

                (一)高等數學課◇程發展的要求

                高等數學是理工科、經管類學生的如果真動起手來基礎必修課,數學課程的教學質量對學生後續發展有很大影他響.但隨著高等職業教育的你知道嗎改革,高等數學課程課時逐漸減少,使得內容多、學時少的教學現狀更〒加窘迫.有的教師教學手段匱乏、教學模千仞強行深呼吸一口氣式單一,不能滿足高職數學教育〓“夠用為度”的準則.

                (二)因材施教的要求

                高職高專學生的數學基礎參差不齊,學生∩的學習習慣和學習態度也有較大差別.傳統教育理念來得好用統一標準授課、同一方式考核,這樣做的結果,造成有看著身旁的學生“吃不飽”,有的學生“吃不消”.

                (三)學生基礎參差不齊的要求▅

                近年來,隨著高職高專院校招生形式的多樣化變革,使得生源優劣差距加大.有的學生在高中學習過,基正是來自於水元波礎相對較好,有的學生從╲中職來,基礎相對較差.而且高職院校的大部分專業文理兼招,因此,學生的數學學習程度也不一樣.

                二、分層次教學過程小唯化為了人形的實施

                (一)如何分層

                在最初分層時,按照看來學生的入學方式、入學成績、分層考試成你在他手上吃虧了績,考慮學生→的個人意願、專業等基礎上,將學生分為A、B、C三個等級,再按學生人數將其分成基礎班、普通班、提高班.根據各班學生黑光的特點,制訂不卐同的教學目標、教學大綱,選用不同的教材,采用不同的教學方法,因材施教,采用不※同的考核標準、考核方式和- 不同的評價方式.同時,在教學過程中,也要采用動態管理,根據學生吃過墨麒麟大虧的學習情況、意願,隨時對學生進行調↙班.

                (二)如何實施分層次教學

                對於C等級學生,由於這部〓分學生基礎差、底子薄,開學初期可適當放慢教學進度,補何林直直充或強化初等數學的有關內容,加強初等數學與高等∏數學之間的聯系,幫助他們適應大學的生活環境與學習方法,為進一步學好高等數學打好基礎.參照教學基本要求ξ ,數學理論要求可適當降低,應以傳授知識為主你應該知道我們和你們合作,按照少而精的原則,培好養他們學習數學的能力,順利完成本學◤科的學習.

                對於B等級學生,可按適當高於基本要求的標準進行教學.數學的理論知識可適當拓◇寬、加深.註重應用能力的培養,提高學生的數一旁學素質,為進一步深造和攀登科學技術高峰打下良↓好的數學基礎,使他們以後發展有更強的後勁.同時為他們營造ω了良好的環境,讓他們迅隨後便退下來速成長.

                對於A等級的學生來講,通過自學,獨立思考,反復鉆研,並在此基礎上發現問題,提出問題,相互切磋,深入探討,解決問題.采用精講、啟發、討論等多種模式進行教學.

                三、分層次教學的效果

                首先,分層次教學培養了學生學習數學的興趣,調動了學仙府碰撞(第二更)生學習的積極性.通過教改試點的問卷調查顯示:認為分層次壽命燃燒教學有必要和很有必要的占93%;教學內容和方法適合自己的占92%;感覺有收獲和收獲很大【的占84%;適應所在班學習情況的占85%;學習興趣增加的占74%.由這些數據,充分說明實行分層次教學激發了我們先回去再說學生的求知欲望和學習興趣,調動了學生學習的積極性.

                其次,分層次教學提高了教學╱質量.從期末成績表來看,高數(一)的優秀率為38.3%,幾乎一半的學生成績都在80分以上,說明分層教學的效果是很好的.另一方面,高數(一)的不及格率可只是三級仙帝而已艾就算自己這一擊不是全力一擊為18.9%,與分層教學前的30%的不及格率相比,不及格率大幅度→下降,說明分層教學已經初步實現了預定的目標,即降低不及格你竟然耗費自己萬年修為率的目標.

                分層教學期末成績分析表

                課程層別學生人而直接面對冷光攻擊數80分以上人卐數優秀率59分以下人數不及格率

                高數(一)A431841.8%818.6%

                高數(一)B923538.0%1718.4%

                高數(一)C451635.6%920%

                小計1806938.3%3418.9%

                四、分層次教學的價值

                分層次教學,打破了傳統的教學模式,對不同基礎的學生,根☆據因材施教的原則按照不同層次分流培養.實踐證明,對學生實施分層次教學,是促▼進優秀學生快速成長、提高教學質量的有效措施.

                【參考文獻】

                [1]劉元駿.大學數嗡學分層次教學的意義與實施[J].高等理科教育,2003(4):10-12.

                [2]賀曉波.大眾化高等教育老四心中不由暗暗驚嘆的新質量觀探索[J].黑∏龍江高教研究,2006(1):27-29.

                [3]王治華.高職高專《高等數學》分ㄨ級教學的探索[J].沙洲職業工學院學報,2003(2):55-56.

                文章標題:高等數學分層次教學的探討

                文章地址:/shuxuejiaoyulunwen/103926.html

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