2019夜夜干学生妹

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                關於數學教育論文的獲獎範文(兩篇)

                所屬欄目:數學教育論文 發布日期:2019-05-22 11:04:07 論文作者:佚名

                關於數學教↓育論文的獲獎範文第一篇

                論文題目:基於數學教育的核心素養研究

                核心素養是培養學生正確思想價№值觀的重要教學內容,在數學教育中引入核心素養內容,對於培養學生的綜合素質具有重要意義。文章對數學教育中核心素養的內涵進行深入分析,在此人當中基礎上提出基於數學教育核心素養課程改革的理念:挖掘內容,革新方式;融入理念,強化培養;多項選擇,豐富內容。通過一系列措施提高高職院校學生的綜合素質。

                數學教育;核心素養;教學;素質

                當下,高職院校在高等教育中占有重要地位,對培養社會專項性人才具有不可忽』視的作用。就人才培養而言,不僅要提高學生的專業性能力,還要培養學生的綜合素質,以促進其長久發展。下文就基於數醉無情一驚學教育的核心素養研究進行詳細分析,提出通過數學教育,來實現對學生核心素養的教學,在數學教√學中,融入提高學生核心素養的教學,培養綜合性人才。

                1.數學核心素養教學內涵分析

                數學核心素養屬於新時期適應社∏會發展、滿足新時期學生發展需求的素養內容,其本身不屬於一種數學能力。關於數學的核心素養,美國方面從創造、創新、問題解決、交流、合作等方面入手,提出問題解決、信息素養、交流及合作、靈活、主動等指標,以具體操★作指標,保證良好的指標能夠落實到實際教育工作中去。由此可見,數學核心素養教學屬於一種重視學科間相互配合、多角度、全方位的教學理念沒有可能。基於數學教育的核心素養應體現出數自然註意到了王恒和董海濤臉上學教學特點,培養具有核心素≡養的高職學生。

                2.高職數學ξ教學中學生核心素養培養教學研究

                當下,高職院校中高等數學是學生的必修課程,對應高等數學教學以公共大班教學為主,實際教學中學生學〓習能力差異大,一些學生學習基礎較差,采用公共大班教學拉大了學生之間的差距。針對這種教學現狀,應仔細分析數學教學和學生專業的聯系,以學生核心素養為切入點開展高等數學教學設計,以學生為中心,培養具有專業數學素質、數學▲技能的學生。

                2.1挖掘ζ 教學內容

                對高等數學教學內容合理處理,不僅要重視基礎性知識的講解和傳授,還要重視知識的潛在意義,分析知識的核心素養土行孫站在這群人的教育性功能。對數學知識當中隱藏的價值、人生哲理開發敘述,發揮數學知識的育人功能。例如,學生要發展核心素▂養,必定從生活中獲取Ψ規律,有作用於生活本身,可以將“珍愛生命、健全人格、自我管理”等內容融入到課堂教學中。又如,在講解↑到哥德巴赫猜想時,教師敘述“每個直直不小於6的偶數是兩個素數之和”,讓學生論證該理論是否合理,並提出論證案例:“6=3+3、12=5+7……”學生論證之後,教師可以為學生挖掘哥德巴赫猜想背後的故事,哥德巴赫寫信給數學家歐拉,提出猜想,並經過漫長時▓間的論證,確定猜想。在講解該知識時,可以傳遞給學生數學中“嚴謹”的核心素養,任何事情都要經過不斷的論證,確保理論的嚴謹性。教師在教學中應將數學知識和真實事件結合起來,豐富教學內容,讓學生在學習@ 數學知識的同時,掌握正確的人生觀、價值觀,了解數學知識的潛在價值,學生感受到數學家勇於探索的精神。對教學內容進行深度☆挖掘,是培養學生核心素養重要方式。

                2.2革新教學方式

                傳統灌輸式教學方式易引起學生反感,不利於開展數學核心素養教學,因此,需對←教學方式進行革新。

                首先,應引導學生合作學習,課堂上,將學生分為4-6人小組,培養學生交◆流學習能力,有利▅於學生核心素養的提高。讓學生在課堂上自主討論,引導學生自主思考,發現問題,師生、生生互動,辨析研討,得到共同的結論。在此過程中,學生理性思維能出了兩名仙帝力得到培養,自身面對未知敢於質疑。

                再者,應積極引導學生對知識進行概括,讓學︼生在反思中領悟知識。高ζ職學生思維模式逐漸成熟,有紮實數學知識基礎,可在學習中自主研究,主動思考。教師⌒應引導學生自主思考,自主解題,分析學習結果。也就是說,在實際教學中,讓學生進行自我概述,形成反思意識,發展自我監控意識。例如,在講到“不定積分的換元∞積分法”時,先給學生列舉經典的問題“”讓學生猜想結果,學生得到“”後,教師提出:“請你√用求導法進行檢驗該結果是否正確”,學生對原本結論論證分析,發現答案不對,自然而然地去思考怎樣才能得到正確的結果,最終得到添加後答案正確,自主對“不定積地方分的換元積分法”的不同案例分析,得到:對,式中x可自由變化,但是需保持一致,滿足,得到解:之後教師引入』不定積分的換元積分法的公式,讓學生體驗從自我總結中得出規律的成就感,進而提高學生對數學學習的興趣,讓學生養成反思、自我思考、自我論證的習★慣。

                2.3融入理念,豐富內容

                除開設高等數學課程外,可以給學生更多的選擇,促進學生個性成長。例如,可以開展“知識及人文底蘊選修課”、“實踐創※新型選修課”、“德育培養類選修課”,將數學史、數學模型、數學實驗、一些需長時間研究的高數內容等融入到選修課當中,讓學生根據自︾身興趣選擇選修課,挖掘數學教育中的隱性我叫五行教育聶晗,有針對性的滲透核心素養教學內容,培養具有綜合素養的學生。

                3.結束語

                綜上所述,基於數學教育的核心素養分析,應以學生為中 心,對原本高職數學課程進行優化改革,打破傳統教學的束縛,註重對學生數學專業知識教育的同時,註∏重對其核心素養的教學,實際教學中,強化實踐和趣味性教學,發揮高職數學教學的實際價值,提高高職數☉學教學的育人作用。

                參考文獻

                宋萌芽。基於學生發展核心素養培養的高職數學課程改革。江蘇工程職業技術學院學報,2017,17(3):103-105.

                陸廣地,王行暉,徐正勇。核心素養:陶行知教育思想與高職數學實踐活動的共性。數學學習與㊣ 研究,2018(4):19-20.


                關於數學教育論文的獲獎範文第二篇

                論文題目:也談小學數學課堂教學中的教育公平

                “教育公平”是Ψ義務教育法的精髓,落實到教學上,就要做到“面向全體”。《小學數學新課程標準》指出“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性,使數學教育面向全體學生,不同的人在數學上得到不同的發展”。“面向全體”不僅僅是教學方法的問題,更是一種教育教學思想,只有把“面向全體”真正內化為自己的教育思↘想,才能有效地落實到自己△的教育教學行為上。本人認為做好以下幾個方面可以有助於更好地面向全體學生,促進全體學生的發展▓▓,從而有效地促進教育公平。

                一、了解學生,把準認知基礎

                課堂教學活動要讓所有的學生都參與進來,教師首先要了解學生,明確他們〓的實際認知基礎,這樣,才能有的放矢地確定合適的教學目標、教學內容、教學重點和難點,提高課堂教學效率。我聽了一位教師執教№三年級下冊“求平均數”這個內容,當展示套圈情境,討論完兩位學生誰套得準些後,老師隨即就問:男生套得準些還是女生套得準些?學戰鬥生東拉西扯,始終回不到主題上來。這是什麽原因?是因為“套得準”的語境發生轉換後學生不能正確理解,不知道◣群體“套得準些”是指這個群體的整體平均水平。優秀生除外,大部分學生連這個基本的前提知識都不具備,如何回答“男生套得準些還是女生套得準些”這樣的問很多人只是聽說它們題?因此,教師要真正的面向全體學生,提高課堂效率,還得首先了解我們的學生,知此知彼,方能百戰不∴殆。

                二、關愛學生,激發學習主動性

                關愛學生,不僅是教師的基本職業道德,而且是提高教育教學質量的前提。教師要像ζ關愛自己的子女一樣關心愛護每一位學生。俗話說,親其師,信其道。學生在與教師充滿友善的交往中,定會激發起他們對教師所教學科的學習積極性和主動性。

                我所上的小唯點了點頭五(1)班,有個學生由於智力水平差,學習成績均不超過40分。接班後,我主動與她促膝談∞心,和她交朋友。經過一段時間的接觸,她感受到我平易近人,對她無微不至的關懷,便逐漸消除氣餒的心態,課余時間主動和我拉家常,上課也專心致誌。課後,我給她另起爐竈,有針對性地布置一些簡易的計算類練習給她完成,她都能認真地獨立思考、解答。經過半個學期的耐心指點,這個同學有了很大的進』步,每次單元測試噗,她都能取得了及格以上的成績。她很開心,充滿了學習的自信心。她的父母對我感激不已。

                三、平等對待,活動金光已經爆閃而起機會均等

                在課堂教學中,教師要給予學生均等的機會,努力關註每一個學生,不讓任何學生處於※教師視野的盲區,讓人人都學習必需的數學,人人都獲得發展。小組合作學習便是一種促進人人參與的較好的學習方式。首先,教師要有目的地選擇小組成員,好中差全面兼顧,人數以4-6人為宜;其次,要做好小組合作的舉例示範,說明小組合作的意義、方①法和要求;再次,要進行有針對性的練習,註意糾正小組合作時的不良現象。良好的小組合作可以充分利用學生資源,在充分調ㄨ動每個學生的積極性的同時,也可以適當減輕教師的負擔。在小組合作學習中,師生、生生共同參與,優等生可以充分發揮“小老師作用”,在幫助別人的同時,自己的知識和能力得到鞏固和深化;學困生在同伴的幫助下學習到知識的同時,亦能】感受到集體的溫暖,激起他們奮發向上的信心;中等生在與同伴交流互動的情境下,引發起自我觀點與別人觀點的碰撞,常會產生智慧的火花。這樣的小組合作能真正地“讓不同的人得到不同的發展”。我就是利用這小組合作學習的方式,在課堂上讓學生做到人人動腦、個個動手、你問我答、共同交流與分享學習成果,課堂學習氛圍濃厚,收到了良好的教學效果。

                四、難易有別,分層設計

                學生△在學習的水平和能力上總是有一定的差異⊙的,在實際的教學中,教師要根據教學內容,篩選出基礎知識、提高知身影識和綜合應用知識,根據不同學生的接受能力,在課堂提問和練習中作出不同的要求。一般情況下,優秀生和中等生對於基礎〓題的課堂提問的反應〗是最積極的,教師要有意識地讓學困生思考回答,促進他們參與到學習活動中來;對於提高題的提問,教師畢竟醉無情可是要和他們四個人同時進行靈魂碰撞要上下兼顧,主要讓中等生回答,促進他們的發展;綜合應用題對於學困生來說,是勉為其難的,教師要舍得放下包袱,讓優秀生做主,讓中等生跳一跳。優秀生回答了高難度【的問題後,可以讓中等@ 生進行復述;中等生解決了提高題後可以讓學困生進行復述,同樣也可以讓不同層次的學生都能得到充分的發展。

                五、留有余地,給予學生適當思維時間

                1.留給預習時間

                預習對於學生來說是一種良好的學習習慣,尤其是對一些∴接受速度較慢的學生,可以讓他們在思想上有一定的準備。學生可以通過預習初步了解本節課所要學習的內容,自覺制定本節課的學習目標,揣摩老師講課的方式,產生學習活動的動力,長期鍛煉,可以很好地培養自學能力。

                2.留給思考時間

                有些教師在課堂提問時ㄨ,為了節省教學時間,總是拋出問題後就希望立即有學生舉手回答,而反應較快的總是優秀學生,他≡們在學困生還沒有完全反應過來是怎麽一上空回事的情況下,便能說出老師所期望的答案,老師你能夠負責誤以為全班同學都能理解所回答的問題,於是接著進行下一環節。在這種一批情況下,學困生失去了思考的時間,失去了參與的機會,失去了自信心※※,落下了跟班前進〇的步伐,差距無形中擴大了。古人雲,靜思出智慧。成人尚且如此,何況小學生?因此,教師要舍得放出一些時間,讓學生靜思,讓更多的學生在獨立思考中領悟數學的奧秘,靜思不是▅冷場,而是數學→思維的良好品質。

                總之,只有真心的關愛、了解、平等地對待每一位學生,在教學過程中根據難易⊙程度給予適度的照顧、留給學生適當的▂思維時空、極大地關註弱勢男童和女童,我們的課堂將會是面向全體學生的和諧的課堂。

                文章標題:關於數學教育論文的獲獎範文(兩篇)

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