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                小學三年級數學方法的創新論文(共2篇)

                所屬欄目:數學教育Ψ論文 發布日期:2018-11-20 13:27:21 論文作者:佚名


                  第1篇:淺談小學 三年級數學教學 方法的創新B

                  小學三年級數學教→學方法創新對於打造高效課堂有重要的價值,教學實踐中要從↘課堂節奏、教學情境、教學設計等方面入手進行創新,以全面提高教學效率與質量,服務小學數學課堂教學。

                  小學三年級數學課堂教學但沒想到你竟然會是介之體中要堅持應用創新思路服務教〒學,全面調動學生的學習積極性,引導其品嘗學【習樂趣,讓他們在數學課堂學√習過程中培養並鍛煉個人動手動腦能力與數學思維,在創新課堂中積極合作,實現個人數學綜合素質的全面提※升。下面對小學三年級數學㊣ 教學中教法創新做簡要ξ 的探討。

                  一、節奏張弛有度

                  小學三年級⊙學生不同於高年級孩子,學習思維受感性認知主導,在數學課堂中經常出現註意力分散、愛打鬧、活潑好動等情∑ 況,課堂教學中教師要善ζ 於把握教學節奏,做到張弛有度,結合小學生●心理與行為特點組織教學內容與活動,通過合理調整教學節奏最大限度【地吸引學生的註意力、激發學生的學習興趣,從而實現數學教學↓中的相輔相成,全面提升課堂教學質量。

                  目前一節數學課基本為→40分鐘,對於三年級學生註意力集中時間短這一特征,教師在教〖學開始前要迅速利用各種趣味方法吸引學生的興趣展開教學,授課過程中要定定做到重難點分配得當,將主要知識壓縮在15分鐘之內完成教學,其余時間通過穿〓插各種問題、任務或教︼學活動幫助學生鞏固知識、延伸並鍛煉能¤力。比如,學習《時間的換算以及計算》這一章節內容∩時,課堂引入教笑瞇瞇師可使用有關時間單位的猜謎語活動進行快速引入,或者出示直觀的鐘表表面模型讓學生進行觀察∑ ,通過對不同指針的觀察與分析了解秒、分、時等單位代表的意義及互相之間的換算關系,引導學生進行相關計算之後,教師可組織一些應◢用到時間單位換算的合作探究活動,讓學生在解決問題的實踐過程中一劍就朝斷瓊斬了下來收獲知識與不同情感體驗,達到提升教學質量與效果的目的。

                  二、營造趣味教學情▂境

                  對於三年級的學生而言,他們本身還未形成明確的學習思維,教師在課︽堂教學中要通過營造趣味教◥學情境調動他們的學習興趣與積極性,通過利用學生自主性實現教學質量的提升,通過激發其他之前對於這個所謂學習動機更好地掌握各類知識,對個人思▃維、能力等數學綜合素質進行培養與鍛煉。

                  比如,在學習《兩位數加減∮法》這一章節』內容時,為幫助學生更好地進行不知道是他怒火中燒理解與計算,教師可提供多種趣味導入,結合學生熟知的各類情境來調動其積極性ω進行主動探究實踐。比如,將學生日常進行消費的生活實踐組織為各■種趣味活動進行模擬演示,或者讓學生將自己日常生活中做兩位數加減計算的一些有趣經驗進行分享,通過現場模≡擬、實踐操作、趣味總結等青鋒潔光爆閃方式在各類情境中獲得不同的情感體驗與知識應用體驗,這對於加深學生對數學知識的感知與應◥用有重要意義,也有助於九幻真人發出了一聲厲喝引導他們形成長久的數學學習興趣。在學習除法↘運算時,教師讓學生結合本班級人數的具體情況進行探究,比如,分為4人一組時是什麽情況,分為5人、6人、7人一組時又是什麽情況,通過提▃供具體的情境讓學生進行積極思考,主動探究兩位數除法的█應用,通過這種具體實踐的方式掌握除法運算的相關法則,實現數學知識的應用。

                  三、設計教學問題

                  三年級▅數學課堂教學中教師要通過巧妙∏設計各類問題鼓勵學生積極思考、自主探究,讓學生運用個人的好奇心】與求知欲解決各類數▲學難題,在解答疑問的過程中獲得數學學習的樂趣,並逐步建立起個人學習信心,實現趣味、高效數學課堂的打那群妖仙能夠接下嗎造。教師設計問題時要註意提升卐問題含金量,以便最大限度地讓學生進行動手實踐與動腦思考,實現教學質量與效率的提升。

                  比如,在學習正方形與長方形周長計算這一內容時,教師問題的設計№可從二者的圖形特征入手,突出兩種圖形在邊長方面的異同。如“計算@長方形的周長有沒有更簡單的方法?若一個長方形與正方形的周長相等,長方形的邊長會有幾種情況?”讓學生探討一些更為簡便的算法或者趣味計算¤經驗,從而通〒過巧妙的問題引導其進行思考與探索,激ξ發學生的數學思維,培養邏輯思維,在個人創新意識與探索實踐能力的引領下高效掌握數學知識。學生在學習長度單位與換算這一知識點時,教師可應用生活∑化思維設計一些趣味問題引導學生進行思考,比如,硬幣的厚度用什麽單位表示、大蔥的長度用什麽單位表示、學校操場的長度拉攏用什麽單位表示。通過這些問題讓學生逐步建立起對長度單位的準確認知,在了解不同單位代表概念的基礎上,針對長度單位的換算進行活ζ 動實踐,加深︾學生對這一知識點的認識,如課本教材的厚度如何用不同單位表示、課桌的高度如何用沒有一點防備多個單位進行描述、學生個人的身高的描述有幾種表達方式,通過這種探究實踐活動讓學生進一步掌握該知識點的應用,達到提升學生知識掌握情況的目的。

                  綜上所述,小學三年級數學教學方法⊙的創新要立足於學生學習心理』與需求,在合理把握教學卐節奏、營造趣味情境的基礎上,配合巧妙設計的數學問題實現對學生能力與︾素質的培養,全面打造小學數學高々效課堂。

                作者:皇甫玉嬌 來源:新課程·小學 2016年2期

                  第2篇:立體引學式與小學三年級數學應用題教學

                  立體引學式教學提出在教師的啟發引導下促進學生的︾自主學習。而¤數學應用題教學,是〓小學數學教學的重要環節。如ω 何在小學三年級數學教學中,啟發引導學生學習應用題♀的方法,促¤進學生的自主學習?本文從啟發引︽導學生良好的審題習慣,促進學〇生的自主學習;啟發引導學生正確的解題ξ步驟,促進學生的自主學習;啟發引導學〗生聯系生活實際,促進學生的自主學習三個方面進行探究。

                  立體引學式教學提出在教師的啟發引導下促進學生的★自主學習。而數學應用題教學,是小學數學教學的重要使得他有些意識混亂環節。生動有趣的小學應用題教學,不但可以培養小學生的學習興趣,還能逐漸鍛煉他們的抽象思維能力。作為一名小學☆三年級的數學老師來說,對如何運用立體引學式教學理念,提高小學生■應用題的自主學習能力我有∴一定的體會和有一些膚淺的認識。

                  由於小學生的抽象概括能力差』,在做題是往往不是目光仍舊是放在了斧頭上面對題目 進行實質性綜合分析,而是單一的聯系代替運算分析,孤立地以題目中一些表面的個別的外◥部因素為依據進行解答;遵循機械的聯系∩,按固定的習慣思路,套用以前熟悉的真方法以及所形成的運算定勢,思維不能隨題目性質的↙變化而靈活地轉移;思維只能隨著生活中接觸到的事物的發」展順序,由原初條件推向結果,而不能由結果返回到原初條件;思維缺乏邏輯性,不能對題目進行連貫的分析綜合【活動,註意力容易被情節所轉移;思維容易受外界的暗示,不能正確審視自己的運算結果以及根據題目的本質聯系來檢驗自己的思維過程。因此,對小學生進行數學應用題教學,首先是老師要通過對學生的啟發引導,讓學生掌握題目的結△構,在讓學生根〒據生活實際來理解題目的具體的數量關系,從中選擇正確的運算方法,然後才是計算結果,這樣不但可以調動學生的學習積極性,還能培養學生的自主學習能√力,為以後學習打下堅實的基礎。具體來講☆要做到“三啟發三促進”:

                  一、啟發引導@學生良好的審題習慣,促進學生的自主學習

                  應用題的難易不僅取決於數據的多少,往往是由應用題的情節部分和數量關系交織在一起的復雜程度所定。同時題目中的敘〖述是書面語言,對小學生ζ的理解會有一定的困難,所以解題的首要環節和前提就是理解題意,即審題。因此教師必須啟發引導學生良★好的審題習慣良好的審題習慣首先要會讀題,讀題必須認真、仔細,通過邊讀邊想掌握題〖中講的是什麽事情,經過怎樣,這就是我們常說的@應用題的條件。結果怎樣,則是所講的真正傳說中問題。要想弄清楚題中給定的條件是※什麽,要求問題是←什麽?不僅要邊讀邊想,在必要情況下還要借卐助簡單的實物圖或線ξ段圖來輔助理解,這樣能把題目裏難以理解的內容或抽象的概念簡單ζ 化,具體化,把抽象的東西擺這是怎麽回事在眼前,便於讓學生容易理解〗和掌握其題意,促進學生的自主學習。例如,小學三年級數學課◣本中有這樣一道題:雞有24只,鴨的只數是雞的2倍,問雞和鴨一共有多少只?題中哪♂些數據與問題有直接聯系,哪些沒有直〗接聯系,如果在邊讀邊想基礎上再加簡單的線段圖幫助分』析,學生就更容易知道這裏條件是什麽,要求的ζ 問題是什麽了,否則對於抽象概念能力較差的部分學生就難以理解了。實踐證明,學生不會解答某一應用題,往往就是對該題的題意不理解或理解不透徹。一旦了解題意,其數量關系也將明了。因此,從這個角度上講,啟發引導學生理解題意就等於解答應用題中完成一半的任務。

                  二、啟發引導學生正確的解題步驟,促進學生的自主學習

                  概括地說∴解題步驟是在學習了復合應用題時才進行的,但在開始應用題教學時就要註意啟發引導學生按正確的解題步驟解答應用題,逐步養成良好的習慣,特別是檢查驗算和〓寫好答案的習慣。

                  一道題做⊙得對不對,學生要能自我評價,對的強化,不對的反饋糾正,這實▓際上是一個推理論證的過程。完成列式計算只解決了“怎樣解答”的問題,而推理論證是※解決“為什麽這樣解答”的問題。然而很多小學生不善於從已知量向未知量轉化大聲一吼,有時又受生活經驗的制約無法】檢驗明顯的錯誤,因此,一要啟發引導學◥生驗算的方法,如:聯系首實際法、問題條件轉化法等;還可以先由師生共同完成,然後過渡到在教師的啟發引導下 哦學生進行,最後發▆展成學生獨立自主完成。

                  在教學中還經常遇到學生不重視寫答案,只寫“是多少”就算完了的現象。答案實際上是很重要的,是一件事情的結束。我們做事強調有好的開端,也得←有好的結束,那才是一件完整的事,我們做題就同做工作一樣,應該有完美的結△束。因此,不僅要使學生重視寫答案,還要使學生學會寫答案。

                  三、啟發引導學生聯系生活實際,促進學生的自主學習

                  《數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系,在教學要求中增㊣加了“使學生感受數學〓與現實生活的聯系”,這不僅要求應用題的選材要密切聯系學生的生活實際,而且還要求數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發,為他們提供觀察和操作的機會,使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學 習數學和√理解數學,體會到數學就在身邊,感受到數學的趣味和」作用。因此數學應用題教學中,教師要善於啟發引導學生聯易水寒系生活實際,要讓應用題的情節具有∞現實性,盡量貼近學生的生活實際,除應√用題本身的內容要聯系實際外,還♀要擴大聯系實際的範圍,如在百分數應用題中增加利息的計算,以及一些保險、納稅等內容,從而提高學生應用題的自主能力。

                  例如:三(1)班今天要進】行植樹活動,要□ 求分兩組進行植樹,即男生、女生各一組,老師準備◢了40棵樹苗,你認為怎樣分較合理?學生提出兩種意見:一是平均分,即男、女生你們其中任何一個人都能做到吧分到同樣多的樹苗;二是▽按人數多少分,即人多分到的樹苗多,人①少分到的樹苗少。通過討論、爭議取得共識:按人數分較合理。然後只是你們一進來就只顧著看那寒潭啟發引導學生提出問題:男、女生道道散發著恐怖各分到多少棵樹苗?當然,題中還缺少男、女生人數的〗條件,通過這樣的【設計,使學生感到面臨的問題的ㄨ確是他們自己的問題,從而產生了〓解決問題的心向,主動地參與探索,尋求解決問題的方法。再如,求兩數相差多少的¤應用題:“學校養了12只白兔,7只黑兔,白兔比黑兔多幾只?”時,讓學生先擺出12只“白兔”,7只“黑兔”,使“白兔”和“黑兔”一一對應。然後∏啟發引導學生說出白兔跟黑兔相比;白兔多,黑兔少;白兔可以分成哪兩部分,理解從12只白兔中去掉和黑兔只數同樣多的部分,剩下的部分就是白兔比黑◥兔多的只數,所以要用減法計算。通過這樣的 戰操作和分析,學生在大腦中∞形成關於這種應用題中較大數與較小數的數量關系的表象,理解為什◣麽用減法計算,從而提高學生分析和解答應用題的▓自主學習能力。

                  數學是一種文化。從某種意義上說,數學教育 就是生活的⊙教育。在小學學習期間,數學應用題是培養學生的素質和創新意識的最好途徑之一。為此,數學應用題教學應成為能夠在生活中實際應用的∴教學。雖然中國的國情使我們不能在短時間內改變“一舉定終身”的考試制度,但我們更應從提高全民的素質入手。我們的目標內心對是“讓學生喜歡數學”、“讓學生自覺學習數學”、“讓不得趕緊走同的學生學習不同的數學”、“在我都有爭奪們的生產和生活中有數學”、“大至天文、地理、環保 問題、生態平衡問題,小至利率計算、古代測定法等均可在數學中找到其應用的〓蹤影。”要達到你就帶不凡去你暮然峰走走這些目標,教師的善於啟發引導是離不開的。

                  總之,從數學應用題教學的發展來看,小學應用題教學是整個應用題教學的基礎,學生在這ξ 個階段學習中對應用題的結構、基本數量關系和解題思◥維方法掌握得如何,都將直接影響以後應用題的學習,因此我們必須善於啟發引導,啟發引導學∑ 生能自主學習數學應用題的能力。

                  作者:邱潔麗 來源:中國教育探討與實踐↑ 2014年2期

                文章標題:小學三年級數學方法的創新論文(共2篇)

                文章地址:/shuxuejiaoyulunwen/52377.html

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