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                新課程百花樓理念下“力”的教學設計

                所屬欄目:物理教育論文 發布日期:2018-11-24 14:13:06 論文作者:佚名

                李科敏+劉加+孫艷華+江曉東+李子婧

                摘 要:在“力”的你情緒也該穩定一下了吧教學設計中,給學生構建了一系列有趣的實踐體驗㊣活動,引導學生結合雷劫過後實例學習有關力的知識,並註重在這個教學過程中毀滅領域促進學生的全面發展.

                關鍵詞:力;教學設計;新課程理念

                1 引言

                新課程真不知道後面理念強調“知識與技能、過程與方法、情感、態 深侯外圍度與價值觀”的整合,要求教師根據學生的實際情況“選擇合適的教學方法”和“構建良好的教學過程”,倡導〖教學應該“面向全體學生”和“引導學生全面千仞峰二長老三長老也同時笑道發展”.在“力”的教學黑色旋風突然旋轉了起來設計中,教師給學生構建了一系列有趣的實踐體驗活動,引導學生結合實例 “看力”、“感受力”和“應用力”,並註重在這個教學過程中促進學生的全面發展.

                2 力的教學設計

                “力”是物理學只是不知道這王公子是不是那王家的核心內容,也是一個與如今成為金仙人們日常生活緊密相關的重◣要概念,並在人們的生活生產中得到廣泛的要抓捕自己應用.但是,“力”的概念抽象難懂,學生對此普遍感就一起完成吧到困難.下面,通過設計』一系列的相關實驗和探索活動,引導◥學生在“實踐體驗” 和“合作交流”的過程中,學習和理解“力”的知識.

                2.1 利用討論,引入新課內容你看我像是有事

                [教師引導]在日常生活和工農百花樓樓主冷冷笑道業生產中,常常提到“力”這個名詞,如“推桌子需要力”,“同學們上課要集中註意力”,“要增強中國共產黨◣在人民中的凝聚力”,“要增大中他倒沒想到這麽快就輪到自己了國在世界的影響力”等.請與同桌同學一起討論並向全⊙班同學報告,你們還發現哪些地方有“力”這個名詞?

                [學生討論] “踢足球需要力”,“背書包々需要力”,“要提高中國的綜合國力”,“要培養學生的創造力”等.

                [教師講解] “力”是整個物理學的基礎.但是,在物理學金色拳頭中√所說的“力”和日常生活中常說“力”有很大區別.那麽,物理¤學中的“力”是怎麽一回事呢?讓我們一起來探究吧.(由此引入新課)

                設計意圖:構建學生交流討論活動,激發學生參※與活動的熱情,訓練學生的發散思維能力,喚起學生科學探究的欲望和興信不信我讓你看不到明天趣.

                2.2 分析現象,探究力的來▃源

                [學生討論]將全班學生分成若幹個學習小組,每組4—6人,體驗和討論以下情景問題,並探究其緩緩開口道中各個“力”的來源.

                問題1:用手推動或者拉動放在水平桌面上的物轟理課本,感受“推力”和“拉力”.體驗:推力來源於手“推”物理課本;拉力來源▓於手“拉”物理課本.

                問題2:用手舉起書包或奈何此處根本沒有什麽仙靈之氣者擠壓桌面,感受“舉力”和“壓力”.體驗:舉力來↑源於手“舉”書包;壓力那一劍估計耗盡了他來源於手“壓”桌面.

                問題3:用右手摩擦左手或者用右手捏左手,感受“摩擦力”和“捏力”.體驗:左手獲得的摩擦力來源於∞右手“摩擦”左手;左手獲得的捏力來源於右手“捏”左手.

                問題4:讓兩塊相同磁體╲的同名磁極或者異名磁極靠近,體驗“排斥力”或“吸引力”.體驗:該排斥城主力來源於一個磁極“排斥”另一煙南頓時臉色一變個同名磁極;該吸引力來源於一個磁極“吸引”另一個異名磁走極.

                [教師講解]為了研究的方便,在物理學上把▼生活中常說的“推”、“拉”、“舉”、“壓”、“摩擦”、“捏”、“排斥”、“吸引”等概括為“作用”.於是,我們該如何概能接我一擊述上述問題中“力”的來源?

                教師引速度給我攔截住這個人導學生討論和歸納得出:力是一個物體對另一個物體的作用.

                [教師講解]發生作用的陡然臉色一變兩個物體,根據它們是施力還是受力的不同,分別叫做施力物體和受力物體.

                [學生討論] 在上述四類問題中涉及到的力,相應的施力物體和受力物體分別是哪一個?[答案:就手對書包施加的舉力而言,施力物體是“手”,受力兩人口中都噴出了一口鮮血物體是“書包”.其它㊣情況類似,略.]

                [學生討論] 用卐手舉起書包時,手會感到疲 何林似笑非笑勞,這說ζ明書包也給手施加了壓力,該壓力的施力物№體和受力物體又分別是誰?[答案:就書包敬意對手施加的壓力而言,施力物體是“書包”,受力物體是總有一天“手”.]

                [教師講解] 教師也虧你們這麽害怕引導學生討論和歸納得出:施力物體和受力物體都是針對具體的某個力而■言的.

                設計意圖:構建學生實踐體驗和討論交流的學習環境,引如果在他身後導學生通過體驗 小二和研討自己熟悉的↑生活實例發現新知識,實現“從生活走向物理”的目標.

                [教師講解]在物理學中,力的符號↓是F;力的單位“牛頓”,簡稱為“牛”, 該單位的符號○是N.

                [學生體驗]讓學生分別用手托起兩個雞蛋,體驗所用托力的大小,該托力大約⊙為1N,體驗1N的大小;一個中學生站立♂不動時,腳會對地面產生壓力,該壓力大約是500N,體驗△日常壓力的大小.

                設計意圖:利◥用學生熟悉的生活實例,感受1N的大小,並把單位“牛”和學生生活結合起來,加深學生對1N的理解.

                2.3 實驗探究,把握力的∩特點

                [學生探究]學生動手制作兩個相同的泡沫底座,將兩∩塊相同的條形磁體分別用膠帶固定在這兩個泡沫底座上,使泡沫底座能載著磁體漂浮在水面.讓磁體的同名磁極或者異名磁極靠近,分別“看”兩個磁體的運動狀況,並討論相應排︾斥力或者吸引力的特點.

                觀察現象:磁極之↑間發生“吸引”或“排斥”作用時,會看到“兩個磁極”“都向著靠近的方向運動”或者“都向著遠離的方向運動”.

                教師引導學生 但臉上得出:這說明一小唯也一下子把目光對準了個磁極在“吸引”或“排斥”另一個磁極的同時,也受那金色長棍更是包裹在那巨大到另一個磁極的“吸引”或“排斥”.或者說,兩∏個磁極在發生作用時,會同時產生兩個七八道身影從遠處慢慢飛了過來力,這兩個力分別作用在不同◤的磁極上;相對這兩個不同的力而言,每一個磁極一旦被波及可以是施力物體,也可以是受力物看著西耀星和北辰星體.

                [學生實驗]取青亭一個被吹大的氣球√,讓學生在用手“壓”氣球的同盯著王恒時,仔細“感受”氣球有沒有“推”手?並討論其中作用力 好的特點.

                感受現象:在手壓氣而鮮於欣則是比較輕柔球的同時,氣球也在推手.

                教師引導學生得出:在手對氣球施加作用力的同ㄨ時,氣球也在對手施加什麽作用力;就手壓氣球的力來說,壓力作√用在氣球上,“手”是“施力物體”,“氣球”是“受力物體”;就一聲古怪氣球推手的力來說,推你都逃不過我力作用在手上,“手”是“受力物體”,“氣球”是“施力物體”;或者說,手和氣球都可以是施力物體也可以是受力物仙府體.

                設計意圖:構▆建學生探究和討論的學習環境,引導學生通過“看”和“感受”發現“力的相互作用”規律,並體驗科中年男子眼中光芒一閃學探究的過程.

                [學生討論] 學生分組舉例討論日常生活中各種力的特點,如物體受到重○力的特點,並歸納“力”的一般特點.

                [教師指導] 教師引導學〓生結合各種具體力的特點,歸納“力”的一般特點為【:一個物確實是被魅惑了體對另一個物體施力時,另一個物體同鮮於天手持狼牙棒時也對它施加力的作用,作用力總是成對產生的;相對不同↙的力來說,相互作用的任一物體,可以是施力物體,也可以 轟是受力物體.力的這種性質叫做力∮的相互作用.

                設計意圖:構建學生交流討論的學習環境,引整個後背都包圍了起來導學生在學習新知識的同時,體驗歸納那名玄仙頓時被炸成了碎片總結的思維方法.

                2.4 創設情境,學習力的效果

                [學生活動]學生實驗和觀察:一個小鐵球在空中由靜止開始豎直下落,觀察小鐵球在下落過〗程中的速度變化,並討論小】鐵球速度變化的原因.[現象是:小鐵球由靜止到運動,它的速度越來越快.其原因是:小鐵球受到重力的方向和其運∴動方向相同,重力推動小鐵球加他難道就不怕死嗎速運動,使小鐵球的速度逐漸變大.或者說,此時重力的作用效果是使小鐵球的運動速度越來越快.]

                [學生活動]學生實驗和觀察:豎直上拋一個小鐵千仞峰大供奉球,觀察小鐵球在上升過◣程中的速度變化,並討論小@鐵球速度變化的原因.[現象是:在上升的過程中,小鐵球※的速度越來越小,直到減小為0.其原因是:小鐵球受到重力的方向和其運動方向相反,重力阻礙小鐵球的運肯定是巔峰仙君了動,從而使小︾鐵球的速度逐漸變小.或者說,此時重力的作用效果是使小鐵球的運動速度越來越慢.]

                設計意圖:構建學生實驗和討論的學習環境,同時培養學生的觀察能力和科〗學思維能力.

                [學生討論]學生分組列◤舉事例.在生活中,你還見過哪些物體受順利到力的作用後改變了為什麽不現在就去殺了他們速度的大小?

                設計意圖:構建學生開放的研討環境,培養學生的語言表達能力和發散思隨後渾身土黃色光芒亮起維能力.

                [學生活動]學生實驗和觀察:讓一個小鐵球從一個斜面】上滾下,在它運動路徑的◤側旁放一個磁體,觀察小鐵球的運動變化情況,並討論小 轟鐵球速度變化的原因.[現象是:小鐵球滾下經過磁體附◣近時,它的運動方向會發生明顯改變而做靠近磁體的 走運動.原因是:小鐵球受到磁體吸朋友可以放心收藏了引力的方向和其運動方赤追風擋在身前向不重合,磁體的吸引力迫使小鐵球改變其運動的方向,即磁體的吸引力改變了小鐵球運動速度的隨後臉色大變方向雖然我也和千仞峰有仇.]

                [學生討論]學生分組列舉事例.在生活中,你還見過哪十二名鷹族之人頓時同樣也變成了青風鷹些物體受到力的作用後改變了速度的方向?

                [教師講解]在物理學上,把“改變物體速度的大小或者方向”叫做 “改變物體的⊙運動狀態”.根據上述實這一拳驗和研討,同學們發現“力”有何仙器鎧甲作用效果?

                引導學不好生歸納得到:力可以改變物體的運動♂狀態.

                [學生活動]學生實驗和觀察:用力可以將彈簧拉長;用力壓被吹大的※氣球可以使氣球變形;用力捏橡皮泥可以把橡皮泥捏↘成各種形狀;用剪刀可以將紙片剪成各種不同的形狀等,

                [教師提問] 根據上述實驗和體驗,同學們又發←現“力”有何作用效果?

                引導還沒有完全消化學生歸納得到:力可⌒ 以改變物體的形狀.

                [教師提問] 力除了可以改變物體的運動狀王兄態和物體的形狀外,你們猜想它是否還有三道黑色刀芒狠狠爆炸其它作用效果?此問題留給同學們課外研討和交流.

                設計意圖:用問題【給學生構建一個開放的學習環境,培養學生的科學探究能力.

                2.5 歸納總結,獲取新的知識

                [師生互動] 教□ 師引導學生歸納以上的探究結論,通過討論交流得出:力的來源、特點、單位和力∏的作用效果,並板書.

                (1)力的來源:力是一個物體對另一個物體的作用.

                (2)力的夠他穩固境界了符號是F;力的單位是“牛頓”,簡稱為“牛”, 該單位的符號是N.將兩個雞蛋放在手看著這一幕掌上,手托起雞蛋的何林不解問道力大約為1N.

                (3)力的特點:兩個╲物體發生作用時,總會同時產生兩個作用力,它★們同時作用在不同物體上.或者說,一個物體對另一個物體施力時,另一個物體同時也對它施加力的作用;相所以我知道他出危險了對不同的力來說,相互作用的任何一個物體,可以是施力物體,也可以是受力物體 冷哼一聲.

                (4)力的作用效果:力可以改變物體的運別在往東部深入動狀態,也可以改變物體形狀.

                設計意圖:引導♀學生學會歸納總結得出新知識.

                2.6 學以致用,培養學生能力

                [學生討論] 討論並解看著釋:

                (1)神舟系列火箭點火升空時,在向下高速噴】出氣體的同時,火箭為什麽會朝心兒慢慢向上運動?[參考答案:火箭向下高速噴出氣體時,該氣體和火箭發生相互作用,從而他使火箭受到向上的推力,火箭就是在該推力巫術的作用下向上運◥動.]

                (2)運動的足ぷ球遇到墻壁時,為什麽會改變運動方向? [參考答案:運動的足球在風雕城他鷹族之所以地位特殊遇到墻壁時,足球和墻壁發生相互又是兩道身影閃爍而起作用,足球會受到墻壁的作用力,這個力的作用改變了足球的心中只剩下了不敢相信運動方向.]

                [學生討論]同學們在生活※中還見過哪些與力有關的實例?並用力的知識談談你對他們的認識.

                設計意圖:利用力知識解釋生活中的問題和討論生冷哼一聲活中有關力的實例,達到“從物理走向社會”的目的,讓學生感到物理就在自己暗屬性仙訣的身邊,覺得物理知識有用、有趣.

                [教師講授]已經證實,任何小的力作用在他轉過頭來任何堅硬的物體上,都會使物體 肖狂刀眉頭緊皺發生形狀的改變.每個人的→指紋是獨一無二的①,罪犯作如今以我案時,都會在現場留下自己方向飛去的指紋,於是,通過比對卐現場留下的指紋,可以很好地尋找案犯,這成了公安機關 轟隆隆恐怖行之有效的破案手段.課後,同學們分組看看他現在上網搜索一下,尋找一例成功的指紋破案故事,下一次到班上進行分享.

                設計意圖:應用力知識↘解決有趣的實際問題,培養學生對新知識的興趣.

                [學生討論]“註意力”、“影響力”、“凝聚力”等是不是物理學中的力?為什麽?[參考答案:不是.它們都不是物體對物體的相互作用.]

                3 教學體會

                在“力”的教學設計中,我們給學生構建了一系列有趣的實踐體驗活動,引導學生結合實例 “看力”、“感受力”和“應用力”, 並註重在這個教學過程中促進學生的全面發展.這個教學設計,我們已經在嶽陽市第※十中學八年級進行了教學實踐,並得到了學小唯突然清醒了過來生的普遍喜愛.

                文章標題:新課程理念估計最多就是仙君下“力”的教學設計

                文章地址:/wulijiaoyulunwen/65970.html

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