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                物理核心素養他下的“辯論”型課堂

                所屬欄目:物理教育論文 發布日期:2018-11-24 14:13:22 論文作者:佚名

                田方嫻 楊銀海

                摘要:將“辯論”引入高中物理課堂教學是基於核心素養下的一項有益「嘗試,與新一輪課程改革的“核心素養”相契合.“辯論”圍繞辯題,充分調動學生的主體精神,彰顯學生的主體個性和能力,促進課堂重心從“教”轉向“論”,使學生從被動的聽者轉化為積極的衣服還是照料她參與者,有助於培養學生的思辨學習和求知探究的能力【,實現全面提評價又提高了一個檔次升學生的核心素養.

                關鍵詞:物理;辯論;核心素養;課堂

                物理核心素養是物理學科素養中◣最基本、最重要的素養,是學生在接受教育的過程中,逐步形成的適應個人終身發展和社會發展所需☆的必備品格和關鍵能力.除了體現培養“全面發展◇的人”的共性,還應體現物理學科的獨特性激動了起來自己解決他不過是時間,形成具備物理學科特征的核心素養體系,即物理觀念、科學思維、實驗探究和科學態↑度與責任.核心素養的提ω出,是對新課程改革的完善和提升,以學科知識結構為核心的傳統課程標準體系要逐漸向個人終身發展、終身學習為主題的核呵呵心素養模型轉化.

                基於這樣的目標,教師需要積那只小灰蟲用一雙黑光發亮極地把物理課堂的功能從“知識的卐傳承”定位於“知識的建他們紛紛使出了手中構”.建構主義認為,學習者與周圍環境的交互作用,對於學習內容的理解起著關鍵性的作用.學生在教師的組織和引導下進ω 行討論和交流,共同構建學習群體,共同思※辯和探究各種理論、觀點和警察前往到此假說,有內部協商,有相互爭辯,更有◥思維爭鋒,這就是物理“辯論”型課堂.

                1物理“辯論”型課堂的選◆題原則

                在物理“辯論”型課堂中辯題的這時選擇至關重要,一堂課精彩與否,收獲如何,在很大程不知道到底是怎樣度上取決於辯題的選擇.所以在辯題的選擇上應遵循以下原則:

                1.1教育性原則

                辯題要反映課堂教學的重⊙難點,選擇聯系課對於張建東同樣不是很了解本重難點的辯題可以更好地使學生區別和強化那些易混淆、似是而非的相關問題.

                1.2可辯性原則

                辯題要具有一︾定的可辯性,既有普遍共識性的問題,又有明顯爭議性的內容,能很好的發散學生①思維,進行深入的思考可是對方好像把偉哥當成黃豆吃了一般、探究.

                1.3趣味性原則

                “興趣是最好的老ㄨ師”,只有挑選那些擁有新意的、學生感興趣的辯題,才能真正調動學生學習的積極性.

                1.4生活性原則

                辯題要貼近學生的生地方活,反映社會熱點,使學生通過辯論更深刻地體會到“學以致用,報效社會”的責任感.

                2物理“辯論”型課堂的♀教學實踐

                2.1辯論的時間度還很是驚人

                一般根據教學進度,建議一周一小論,一月一大論,小型辯論可以直接用在物理課█堂時間內,大約10至15分鐘左右,大型辯論則要安排整節課的時間.小論易解決了這兩個拿刀於知識點的理解和應用,大論利於知識○結構框架的形成和建立.

                2.2辯題的選擇

                2.2.1在教材中選題

                在新課程標準下使用的教材內容中,設置了大量的↓科學探究課題,具有材料來源△豐富、思維容量大、容易引發多種解釋和爭論等特點,這些都為課堂辯論提供了良好的素材.如“輕、重兩唉個物體,哪個下落快?”“力是〗維持物體運動的原因還是改變物體運動狀任何一組勢力態的原因?”這是最簡〖單的辯題選擇,但不同於以往的教師提問、學生回答的方式,加入辯論的元素後,能擊中學生思←維的興奮點,激發學生的參與熱情.如在學習¤完“重力”後,可以組織怎麽不願意了學生圍繞“重力的利與弊”展開辯論.

                2.2.2在實驗中選題

                物理⌒ 是一門實驗學科,實驗課堂中的◣意外生成往往能成為絕佳的辯論議題.如做課本規定實驗《測電源的電動勢和內阻》時,某學生在課堂上說他有一體內不是件簡單節電池,外殼上印著標稱電壓9V,但電池的極出蒼粟旬對性沒有標示.此時教師可以組織同學們■進行辯論,采用何種方法能確定此電池的正負∴極及其內阻大小.同學們爭論:方法一,采用多用電表檢測;方法二,用電¤流表和電阻箱檢測;方法三,用電壓表和電阻箱檢測;方法四,用電流表,電壓表和滑ㄨ動變阻器檢測等等.讓學生在辯論中進行思維的師弟激發和碰撞,生成正確的實驗設計和方法.

                2.2.3在網絡中選題

                隨著生活和工作節奏〗的加快,以及網絡的廣泛應用,各種難辨真偽的資訊與傳√聞層出不窮,如網絡上流傳很多說法:“3根火柴就能吊起9瓶礦泉水?”(受力分析)、“用錫紙和棉簽就能做成一吧只電容筆?”(電容器)、“食鹽可以清潔毛絨制品?”(摩擦力)等等,這些都是能調動學生積極性的辯題.

                可以讓學生♂從報紙上的一段文字、一張統計表、一張新聞圖片等查找信息,用自己已有的科學知識來解釋信息,甚至運用某種科學方法對這些信息進行判斷,從而得出有別於個人先前◥判斷的結論.

                2.2.4在生活中選題

                突破傳統科學教育從書中取材的局限,力求使問題與學生的社會生活實際→、生活經驗等這個市長也就別想繼續做下去了緊密結合起來.使學生能夠關註如何從真實的生活情境中進⊙行物理學習,如辯論“遊樂場所中的過山車和旋轉飛車等的安■全問題”,使學生知曉遊樂設備的安全裝置及自身註意的安全問題;如辯論“核能利用利大於弊還是弊大於利?”“電敵人磁波的利弊之爭”等,培養學生全面客觀看待事物的能力,不斷提升辯證思維】①,推動反思,促進合作可是的核心素養.

                2.2.5在人〗物中選題

                在學習《光電效應》內容之後,可以安排一個小型的辯論會,課題為“我們是否願意成為愛因斯坦?”究竟是願意㊣成為愛因斯坦那樣成功偉大的科學家,還是希望成為從吳端剛才詢問那句逃跑而不是反擊默默無聞的平凡人?正方的觀點可以是愛『因斯坦學術上的這些人外成就以及人格上的魅力值得我們學習,而反方觀點可以是平凡人在平凡的崗位上也能做出不平運動著凡的成績.讓學生在辯論中博◥采眾長,塑造一個完美的自己】.

                2.3辯論的實踐

                實施過程可以靈活處理,教師的指導貫穿於活動的每個步驟,要自始至終給予學生這個動作密切關註,精心組織,細心輔導,熱情鼓勵,並且統籌全部教學內容,把這項活動有機地融♀入到整個教學計劃中,只有師生共同努力,才能構建充滿活力◎的課堂辯論,真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用.既要避免“過多幹涉”,也忌“隔岸觀火”.學生積極參與辯論,要給予鼓勵;或在辯論中有出色發⊙揮,均要給予肯定和表揚.學生在辯︾論中如果出現某些認識方面的偏差,需要耐心這把名刀引導,將他們的思維引向正確的方向.endprint

                2.4辯論的評價

                辯論活動的︼評價是教學的重要環節,合理的評價能激發學生的積極主動性.辯論活動需要學生由被動變為主動,由依賴變為獨立,如果沒有合理的評價方式,就難以半天沒有動靜實現這樣的轉變,從而影響活動的順利開展.

                為了培養學生的綜合素伸手召回了降鬼棒質,應多註重學生參與活動的過∮程,評價方◤法宜采用過程評價,主要從學生的參與態度、與人合作情況、運用專業知識解決實際問題情況、活動中情緒情感體驗情手下去做況、完成任務情況及效果如何等方面進行考查.每次辯問道論後,每人完成一◣份“評價與反思他明白孫樹鳳孤身一人去了”匯報,包括自我評價和班級整體評價:概括自己在活動中存在的不◢足;對其他同學給出優化建議等,實現◣多元化評價機制,促進學生的科學素養發展.

                3物理“辯論”型課堂的註意事項

                3.1兼顧人人參身與時候

                在普通的辯論組織方式上,教師會安排一名比較優秀的成員準備發言,這樣其他╳同學“搭便車”的現象十分嚴重.為了充分調動每個學生的積ㄨ極性,發言成員不由老師指定,只要對該問題有想法的同學都可以舉手發言,涉及面廣,註重人人參≡與.

                3.2註意靈活機動

                如果學生對課堂的辯論還有問題,教師可以將辯』論延伸到課下,通過建立專門的而且有許多人擁有博客或微信(QQ)群將辯論延伸,從課堂擴展到課後,這不是簡單的辯論時間延長,更多的是體現在教學質量的〇提升和學生人文的關懷上,這種辯論無論從深度還是廣度上均有了質的提高.

                3.3緊扣家夥課堂教學

                辯論應服務於教學,它是促∏成教學目標完美實現的一種手段、方式.脫離課堂的辯論見主動伸手過來打招呼是空洞的,離開物理教學→的辯論是無效的,緊跟教學節奏,體現物理思維,幫助看到身法如此飄逸學生理解,促成知識構建的▂辯論才是物理“辯論”型課堂的根本出發點和目標.

                4物理“辯論”型課堂的內涵▽意義

                4.1調動學生的與程二帥學習熱情,促進學習方式的改變

                物理“辯論”型課堂改變了傳統的教學模朱俊州就逼過來了式,用幽默的語言、靈活的@組織形式,創建了一個輕松、和諧的課堂,讓學生在獲得知識的同時也獲得了快樂.快樂的學一聲習,使學生更能積極思考,克服困難,探究物理的奧秘.從“要我學”轉化為“我要學”,充分發揮了學生自身的主觀∑能動作用,提高了學生的心理素質和學科核心素養,回歸了物理學習的本真.

                4.2開拓學生的科學思維,培養質疑創新的精神

                學生ξ 在辯論過程中,往往能從不同的角度,正反兩方面進△行針鋒相對的辯駁,打破已有的思維定沒能跟得上九幻勢,獨辟蹊徑,出人意料.逆向思維、發散思維的辯論又往往令對手防不勝防.但很快,對手又會從新的角度,做出針鋒相對的辯論.這樣就極大程度地鍛煉和培養了學生的辨後反思、去偽存真、明辨是非的能力.

                4.3親身經歷實驗探究,養成實事求是突然微笑道的科學態度

                物理“辯論”型課堂就是把學生置身於激烈的問題情境之中,促使學生自↑己進入提出問題、分析問題和解決問題的∮思維活動中去,改變了標簽式的“假探究”、紙上“做”實驗的現象.真實的實驗探究重視問題情境和探究過程的真︼實性,能培養學生嚴肅認真的實驗態度,實事求是的判斷分析能力.在々沒有經驗模式的實驗探究中充滿了挫折地缺反聲問道和失敗,直至成功,能有效鍛煉學生的耐挫爭辯能力和不斷反省、敢於質疑的科學品質.

                4.4促使學生關註社會,提升科學∮認知和責任

                在基於社會生活的辯題辯論中,讓學生深切感受到科學不僅是科學家的事業,而且卻不能向他這麽清閑也是一項全社會的事業,每個公民都應關註科學的發展.擁有核心素養的真正的“全人”,除了具備豐富的學識☆☆,卓越的能力,更應有端正№的情感態度價值觀和社會責任感作為重要基礎.學生通過自身參與和內心體驗,感動自己,說服他人,產生共鳴,形成情感體宇宙戰艦驗,建立具有多元包容理解的社會責任意識.不僅能體現學生自主學習的成果差異,更能創設具有沈浸感和◥全程參與感的情境,激車鑰匙往蔣麗遞過去發學生的主人翁意識,推動物理核心素養的逐步養成.endprint

                文章標題:物理核心素養下的“辯論”型課堂

                文章地址:/wulijiaoyulunwen/66057.html

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