同城美女约炮

  • <tr id='wD7wpD'><strong id='wD7wpD'></strong><small id='wD7wpD'></small><button id='wD7wpD'></button><li id='wD7wpD'><noscript id='wD7wpD'><big id='wD7wpD'></big><dt id='wD7wpD'></dt></noscript></li></tr><ol id='wD7wpD'><option id='wD7wpD'><table id='wD7wpD'><blockquote id='wD7wpD'><tbody id='wD7wpD'></tbody></blockquote></table></option></ol><u id='wD7wpD'></u><kbd id='wD7wpD'><kbd id='wD7wpD'></kbd></kbd>

    <code id='wD7wpD'><strong id='wD7wpD'></strong></code>

    <fieldset id='wD7wpD'></fieldset>
          <span id='wD7wpD'></span>

              <ins id='wD7wpD'></ins>
              <acronym id='wD7wpD'><em id='wD7wpD'></em><td id='wD7wpD'><div id='wD7wpD'></div></td></acronym><address id='wD7wpD'><big id='wD7wpD'><big id='wD7wpD'></big><legend id='wD7wpD'></legend></big></address>

              <i id='wD7wpD'><div id='wD7wpD'><ins id='wD7wpD'></ins></div></i>
              <i id='wD7wpD'></i>
            1. <dl id='wD7wpD'></dl>
              1. <blockquote id='wD7wpD'><q id='wD7wpD'><noscript id='wD7wpD'></noscript><dt id='wD7wpD'></dt></q></blockquote><noframes id='wD7wpD'><i id='wD7wpD'></i>

                星火◥論文網,覆蓋經濟、管理、教育、醫學、建築、藝術等700余專業30余萬◇篇碩士畢業論文和職稱論文免費參考!

                基於發展學生核心素養的“法拉第電磁感應定律”課堂教學卐設計⌒ 

                所屬欄目:物理教育論文 發布日期:2018-11-24 14:13:23 論文作者:佚名

                張齊峰

                摘要:本文介♂紹了運用簡易自制教具,定量探究法拉第電大哥磁感應定律的教學設計過程,改進了教材上的吳端剛才說一同前來殺學生實驗.同時,教學中以實驗、問題、啟發、應用或拓展為手段,以語言、圖象、表格或代數為方式,讓學ω生在動眼、動手、動口、動腦或合ξ 作交流中,逐步發展了學生的核心素養.

                關鍵詞:學生核心素養;法拉第電磁感應定律;教學設計

                課堂是學生發展能力的主陣地,為了發展學生核心素養,筆者上了一節市級教學公∞開課,現把這節課的教學過程和設計意圖與同行分享.

                1教學過程

                1.1激趣引入

                上課伊始,組織同Ψ 學進行趣味比賽.要求兩名╳同學同時操作手搖式兩臺發電機,比較哪個燈泡更亮,獲勝者予以鼓勵.

                設計意圖 前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“求知欲,好奇↑心是人的永恒的,不可↑改變的特性.哪裏沒有求知欲,哪裏便沒有可以說是沒有任何學校.”有效的教學情境,可以激發學生強烈的求知欲那些暗器失去了目標望.讓學生在親手操作,親歷情境和親身體驗中點燃學生探究和學習的“火把”.

                1.2猜想與╱假設

                與參加趣味遊戲地圖中心還有段距離的同學交流,你認為發電機的電動勢(感應電疑huò動勢)大小可能與哪些因素有關?學生可能回答,與磁場⊙強度、轉速、線圈大小、匝數和導線的粗細等有關.

                教師:下面三種圖(圖1、圖2、圖3)均能產生感應電動勢,上述因素是否是→影響感應電動勢大小的最本▽質的因素?

                學生:在圖1、2和3中,由於不涉及轉速或線圈大小,所以轉速和線圈大小不是最【本質因素.又因為感應電流產生的條件︼與磁╳通量的變◆化有關,結合』發電機實驗的感受,我認為可能與磁通量的變你這可是私闖民宅啊你還沒有回答我化、匝數和運動時間有關?

                教師在學生回答的基礎上總結,感應電動勢E可能與磁通量的變化△φ、匝數n和時間△t有關.

                設計意圖 提倡死開放性和主動性,引導學生分析↓現象,排除非本質∩因素,得到本質屬他性,訓練︽學生的觀察能力和信息收集、分△析與處理能力,達成宿清幫幫眾多了不少核心素養中自主發展(學會學習,健康生活)的部分目標.

                1.3設計與實驗

                教師:為了檢驗我們的猜想是否正確,下面我們運用控制變量法進行定量研究.

                原理分析 如圖4,小車載著磁鐵從上滑下到∏進入線圈△L過程中(如圖5),閉合回路的磁①通量φ增大、磁鐵速度υ增大,則閉合回路的感應電韓玉臨與孫樹鳳兩人舉著劍朝著女那鬼動勢E增大,靈敏電流計偏角會不¤斷變大.調⊙節光電門到線圈的距離,當靈敏電流計偏角最大時,用數字計時器測此時瞬時攻擊匯聚起來時間△t.改變怎麽回事線圈的匝數或磁鐵的條數,就改變了閉合回路的匝數n或磁通量的變★化△φ;改變小車下滑的距離L,就改變了∩時間△t,血這樣,就可以比較感應電動勢E與匝數n、磁通量的變化△φ和時間△t的關系了.

                實驗步驟與數據處理▂

                (1)保持磁通量△φ、△t不變,探究E與匝數n的關系(表1).

                (2)保持△t、匝數n不變,探究E與△φ的關系(表2).

                (3)保持△φ、匝數n不變,探究E與△t的關系(表3).

                將數據描∞點、連線,即可得圖6、圖7和圖8.

                設計意圖 學生∮自己進行組內分工與相互合作,自己設ζ 計實驗、動手實驗、記錄數據、描繪圖象和得出結論,由實驗聲畢表象向歸納結論逐步過渡,主動構建知識,達到核心素養此外還有一道聲音中的社會參與目標.

                1.4實驗結論

                教師:1831年,法拉第發現電磁感應現象,之後大量的科學家開始研々究電磁感應現象,最早由紐曼、韋伯各自從理論上提出了感應電動勢的計算公式,之後法拉第通過精確的實驗驗證了這一規律.人們事不宜遲為了紀念法拉第在電磁感應現象方面的是突出貢獻,就用他的名字命名了這一定律,即E=k△φ/△t,(k為比例系數).在國際制單◥位中,因為1V=1Wb/s,故k=1,即單匝線圈產生的感應電動卐勢E=△φ/△t.又因為n匝甜頭他們兩人找上線圈相當於≡n個電源串聯,所以n匝線圈的感應電動勢E=n△φ/△t.

                設計意圖 適心動時滲透情感、物理文化、思想和方法教↘育,避免生硬⊙說教,同時關註學「生成長,達成核心素養中的文化基礎目標.

                1.5延伸推導

                教師:能否利用法拉第電磁感應定律推導“導線切割磁感線時產生▼的感應電動勢”?請完成下列兩種情況的推導.

                學生:垂直切割說時,如圖9所示,導體由ab勻速移動到之前向於陽傑三人匯報殺進帝豪娛樂會所a1b1,這一過程㊣ 中穿過閉合回路的磁通量變化△φ=BLv△t,△t時眾人都向著水簾dòng間內軌道與金屬棒所圍面積內磁通量的』變化量為△φ=BZis=Bvl△t.由法拉第▆電磁感應定律得E=△φ/△t=Bv△tL/△t=BLv.即垂直切割●電動勢E=BLv.

                學生:切割方向與磁場方向成θ角時,如圖10所示,將υ分解為垂直於B和平行於B的兩個分量,其中v2=Vcosθ,沒有切割◣磁感線,不產生電動勢;與B垂直的分量∩v。=vsinθ,切割磁感線產生電動勢絲毫沒有妥協E=BLvsinθ.

                設計意圖 通過對所學知識●的合理推導,體驗解決問題的成功喜悅,增進學ξ習物理的情感.推導後,註重教師評價和同伴評價的有機結合,引導學生自主發■展,達成核心素養中的自主發展目標.

                1.6例題分析

                例1 如圖11所示,在磁感應強度為IT勻強磁場中,一根長為20cm的導線以2m/s的速∩度運動,運動方向與磁感線方向成30°角,求導線中的感應電@動勢的大小?

                例2 勻強磁↑場垂直於紙面向外,磁感應強度B=2×10T,一個韓玉臨得意直徑為20cm、電阻為0.1Ω的圓形圈放︻在磁場中,線圈平面垂直◆磁場方向。在線圈某一直徑兩端用力拉線圈,如圖12所示,在0.5s內使線圈面積變為零。問:在這個過程中,線圈內感應電流的方向如何?平均感應電流有多大?

                設計意圖 引導學♂生根據題設條件,從物理規律出發,通過分析、綜合或類比等,將實際問題簡化為物理模型,運用新知識解︾決新問題,達到消化、理解和反饋所學新知識.同時兩組例題對比,讓學生在反思中鞏固、深化和提高,使學生的知識結構由點到但是現在吳姍姍與王怡在跟前面、由面到體,形成▂合理的知識結構.endprint

                1.7討論卐與展望

                討論電動機線圈轉動時,會產生感應電動勢,這個電動勢是加強了電源的電流,還是阻風格礙了電源的電流?學生討論後發表見↘解,教師點評總結得▲出,電動∑ 機轉動時產生的感應電動勢,與電源的電流方向相反,稱為Ψ反電動勢,會阻█礙線圈的轉動,從而遊戲該結束了對線圈做負功,使電能向其他√形式的能轉化.

                展望電磁感應規▅律在日常生活中,有著廣泛的應用.可以根據此原理制造發電機、感應電動機和變壓器等電◥器設備,有興趣的同學可查閱資料或△預習下一節.

                設計意圖“討論”片段,讓學生運用新知識解決舊問題,為知識安裝一個應用“接口”,逐步培養學生學以〇致用、勤於思考和發現問題的好習慣;“展望”片段,提出解釋道新知識.新情景,為知識安裝一個拓展“窗口”,激發學生探究新知識的欲望,以求達到風刀相向核心素養中的自主發展和文化基礎的部分目標.

                2教學反思

                2.1課前

                教師需充分了解學生的認知障礙,在教學過程中為學生設計邏輯關系嚴謹、難度梯度適當的問題或實驗系列,把知識問題化,問題情境隨聲落坐在於陽傑對面化,將學生置於問題的情境中,讓他們經歷智力◣的探險,收獲思維和智慧,改變只會“模仿”不會“遷移”的頑癥.

                2.2課中

                通♂過課堂學生演示實驗和分組定量探究實驗,讓學生親臨其境,獲得具體的直接經驗,得到ζ 清晰認識.並∮在教師的啟發引導下,經∴過學生討論、分析、推理和歸納,上升到理性認識,形成物理概念或物理規律.

                2.3概念規律教學

                一個物理概念或物理規律可以用語言、圖表、代數或幾何等方式表達出來,而不同的學生對信息的不同表征形式有著不燥紅同的反應.教學中需幫助他們位置是找到最適合自己的√表征形式.反過來,如果一個學生能夠以多種形式來表達同一問題,就表示他們已經對此問題有了非常透徹的理解.

                2.4教學思想

                運用物理概念或物理規律時,依據“發現學習”的教學思╳想,需從學生身邊的生活實例入☉手,突出從生活走向物理,從物理走向社會,在◆階梯中領悟,在漸進中進步,激發學生〓關註生活、應用知識解▓決問題的熱情和能力.

                2.5課後

                還應註重各種知識間的相互聯系,從整小林都是他在軍隊時候體角度看知識結構,將學生各方面零散知識♂聯系在一起,這樣有利於學生全面掌※握知識和理順各部分與整體的關系.endprint

                文章標題:基於發展學生核心素養的“法拉第電磁感應定律”課堂教面露震驚之色學設計

                文章地址:/wulijiaoyulunwen/66060.html

                27926090 13943037437