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                小學四年級數學教學論文(兩篇)

                所屬欄目:小學教人學論文 發布日期:2019-05-27 16:35:06 論文作者:佚名

                小學四年級數學教學論文第一篇

                論文題目:試論微課及其在小學四年級數學中的應用

                【摘 要】隨著經濟的發展和時代的進步,現代教育也不斷取得新進展,信息技術和數學課程的融合是現代教育前進的一個必然方向,微課因為精煉和短小等優勢,可以賦予數學教學【新的生命力,尤其是能夠幫助學生進行高效率〗的自主學習。

                【關鍵詞】四年級;微課;小學四年級數學;教學

                在小學數學新課程標準中已經要求數學課程設計和教學重要結合現代信息技術,尤其是利用計算機提高數學學習效率,豐富學習方法,為學生提供更多可選的學習資料,全面結合現代信息技術解決小學四年級數○學教學難題,創新教學方式和學生的學習途徑,讓學生能夠在學習中表現出更高的熱情和↓積極性,在探索性的數學活動@ 中有所收獲。“微課”可以促使學生進行有效 渾身一顫的自主學習,提高學習效率,是經過科學設計的信息化教學方案,通過媒體結合知識點開展的精簡教學活動。通過這樣的課程設計能夠洞府有效進行小學四年級數學重難點內容的教學,提高學生學∮習熱情,是當下以■生為本的全新教學模式。

                一、微課的主要作用與內涵

                隨著我國經濟的不斷發展,科學技術也隨之迅猛進步,科學技術不僅為我們的生活帶來便利,同時也為教育領域帶去新的機遇,教師應該抓住這個機會,讓傳統的教學模式得到有效的創新,並進一步提升小學四年級數學¤教學的質量與效率。微課為教育帶來良好的機遇,教師在教◢學工作中需要積極運用科學手段,不斷提︻升數學課堂的有效性。微課在小學的教學過程中具有教學的針對性,其能根據學所有人除了驚駭就是不敢置信生的個性特點與學習水平進行教學,提升學生采集五行精氣和天雷精氣對於數學教學的興趣,並且利用微課的載體網絡將教學內容制作人成課件,能讓學生擁有更加豐富的學習模式。微課不受時間與空間的■顯著,學生可以隨時隨地開展教學活動,有利於學生對數學知識的吸收與認識,改變了教師教與學生學的教學模式,進一步促進數學課堂教學質量的提高。

                二、微課在小學四年級數學中的作用

                1.微課有利於學生的前置性學習。

                和其它學科相比,邏輯性是數學學科①最為明顯的特征,在學習新知識之前需要聯系舊知識。對於小學生而言,還不具備較強的記憶力和聯系能力,面對龐雜的知識體系ㄨ容易讓小學生對數學的學習產生厭倦心理。微課具備信息這是他全、精煉和短小等優勢,與傳統教學課程相比更容易被學生認可,從而完成數學知識的學水火交融習。例如在學習平行四邊形面積公式的時候,教師一般將平行四邊形進行剪裁和拼接成♂一個面積相同的長方形,進一步結合之前學▲過的長方形公式,推導出四邊形面積公式,在這個過程中教師需要帶領學生回顧四邊形的公式,通過微課可以很容易喚起學生的記憶,然後通過PPT等教學 為什麽會這樣課件,利用設計好的動態圖形和變化的線條顏色,將四邊形的繪畫方法以及高和底之間的※關系呈現在學生面前,由此一來喚起學生對之前知識的記憶,且將之前知識和新知識聯系在一起,學生學習積極性得到提升,學習ぷ效果也更加理想。

                2.微課有利於學生的課後鞏固幫扶。

                經濟的發蓄勢展人們物質生活水平也在不斷提升,計算機已經走進人們生活,成為生活中恐懼的必需品,在學生學習中也扮演著重要的角色。且隨著教育改革的深入,廣大教育工作者開始關註學生在家中學▓習和做作業效率的提升。微課的出現和采用為學位生課後知識鞏固提供了可行的方法,學生在家中,通過計算機進行在線學習,微課提供了大量的學習資源,且讓學生積極主動的完成作業,通過協作學習、自主學習和探究學習等的々途徑進行課堂知識的鞏固,預習功課,不僅完成書本知識的學習,還可以培養學生學習能力。

                3.微課↘有利於教師的專業發展。

                在制作微課的過程中,也是培養教師能力的天璣子過程,一方面需要教師掌握新的知識,另一好像天要崩塌方面需要教師提高教學技能。微課是集知識點和議題為中心,通過教師精心設計精簡的教學方案,需要教師具備一定的教學●技能和設計水平,且對課本知識■有個精確的解讀,需要教師不斷完∮善自身,提高對知識點的理解能力和課程的設計水平。

                4.微課為教學資源的交流、儲備提供了有利條件。

                微課因為內容精簡且方便保存,因此被很多教師所認可和萬節采用,大量教師參與到微課制作和共享中,因□此隨著時間的推移,優秀的微課也不斷豐富和完善。廣大教師將自己成功的微課上傳到網站或者學校內部教師群組裏,進行資源的共享,可以為整體教學◢質量的提升等提供充足的一把抓了出來資源,微課教學資源庫的構建和完善,可以更好的助力於學校教育信息化水平的路線提升。

                三、微課在小學四年級數學教學中的具體應用

                1.利用微課創設教學情境。

                隨著新課改的不斷推進,數學教學方法↑的創新也隨之不斷進行,在數學教學課堂中,創設情境對提升學生理解相關知識具有促進作用。利用微課的方法創設教學情境,通過在課堂上為學生播放圖片、視頻以及文字等對學生具有吸引力的內容,並使學生積極的融入教學情境中,自覺的探索數學的◣相關知識∩。微課輔助小學四年級數學教學能有效增強學生對於知識的理解與認識,激發學生學※習數學的積極性,培♂養學生將知識所掌握的數學知識來解決生活中遇到的問題,提升功法小學四年級數學教學的質量。

                2.利用微課對數學知識拓展。

                對於只不過聖龍大陸學習基礎較差與學習水平較弱的學生,教師可以采取微課教學的方法,針對基礎知識進行有效拓展,讓學生設計科學合理的微課知識專題,針對學生的重難點與易▲錯點進行講解,而學生可以不受到空間與時間的∏限制進行自主學習,促使學生的學習能力有效發展,並且有效培養學生的核心素養。通過微課教學的方法,能夠熊王冷哼一聲改善學生接受知識能力慢的缺點,逐漸滲透數學知識的難度,幫助學『生健康成長。

                3.利用微課指引◆學生復習。

                在學習過程中,學生總是會學了忘Ψ 、忘了學,這樣不利於學生對知識的鞏固。因此,學生在學習新內容後,需要善於他日更是絕無可能總結、分析以及思考,這樣才能發現自身冰晶火焰頓時再漲三分的不足,並對不理解與不會的地方進行重點復習,將其轉化為自己的知識。但是對於學★生而言,自己復▓習的效果較差,不是對於教∑學內容的理解過於片面,就是對相關知識的重點沒有掌握,不利於學生學習知識的深度與廣度,尤其對於數學學科而言,學生無從對學習的內容下手思考,這說明學生對於數學知識的連貫性較差。

                結語

                綜上所述,微課是信息技術和學科結合到一起形成的全新事物,在學校信√息化教學的進程中承擔著重要的角色,在微課的〓推廣和采用下,小學四年級數學教學質量必將會得到更明㊣ 顯的提升。

                參考文獻

                [1]高艷。當“微課”邂逅“數學”——微課讓小學我說再多也沒用數學教學精彩無限[J].教育藝術,2017:30.

                [2]下吾尕毛。淺析新課程下小學四年級數學教學方法的創新[J].讀書文摘,2016(10):255-256.

                小學四年級一下就從遠處沖了過來數學教學論文第二篇

                論文題目:芻議四年級數學廣角中的“植樹問題”

                春天,是植樹的大好季節,同學們,你可能每年也參加植樹造林活動嗎?美化綠化自己的家●園,你可曾註意到植樹中也有很多學問,由於植樹的線路不雷劫漩渦也被它吞吸了不少雷電同,植樹的情況也就不同。你想了解植樹中的學問並學會怎樣解決植樹問題嗎?歡迎

                你 前十參加我們的數學園欄目,共同研究你想要解決的『問題。

                一、自主探究

                例1:兩座樓房之◥間相距56米,每隔4米栽雪松々一棵,一直行能栽多少棵?

                分析:要以兩棵雪松之間的距離作為分段的標準,兩座樓房之間的長度可分為若幹段,即56米裏面包含有多少個4米,56÷4=14(段)

                這道題與例他今年才十五六歲1的不同點是兩頭不需要栽樹(因為不能在樓房的墻根栽存在樹),所以要栽的雪松數比分成的段是少1,14-1=13(棵)

                解: (1)以4米為段,56米應分成的段數是:56÷4=14(段)

                (2)栽種雪松的棵▓數:14-1=13(棵)

                綜合算式:56÷4-1=13(棵)

                答:能栽雪松13棵。

                例2:某一淡╳水湖的周長1350米,在湖邊☉每隔9米種柳樹一株,在兩株柳樹中間種植2株夾枝桃,可栽柳樹多少株?可栽夾枝桃多少株?兩株夾枝桃之間相第一百五十九距多少米?

                分析:在圓周上植樹時,由於開∩始栽的一棵與依次栽的最後一棵◥將會重合在一起,所以可栽的株數等於分成的段數;由於兩株柳樹之※間等距離地栽2&127;株夾枝桃,所以栽夾枝桃的株★數等於2乘以段※數的積;要求兩株協議夾枝桃之間相距多少米,需要懂得兩株柳樹之間等距地栽2株夾枝桃,即4株之間有3段相 冷冷道等的距離。

                解:(1)以9米分為一◤段,水湖一周可分的段數,即栽▅柳樹的株數:

                1.50÷9=150(株)

                (2)栽夾枝桃的弒仙劍化為一道流光株數:2×150=300(株)

                (3)每段上柳樹與夾枝桃的總株數是:2+2=4(株)

                (4)4株栽在9米的距離中,有3段相等的距離,每兩株之間的距離是:

                9.(4-1)=3(米)

                綜合算式:(1)1350÷9=150(株)

                (2)2×(1350÷9)=300(株)

                (3)9÷(2+2-1)=3(米)

                答:可栽柳樹150株;可栽夾枝桃300株;每兩株實力低夾枝桃之間相距3米。

                二、認識植樹問題的誤區

                1.重╲形象直觀,輕抽象概∩括。以《植樹問題》為例,兩端都栽樹,很多①老師喜歡以手為例。兩個手指之間有幾個間隔?三Ψ 個手指呢?四個、五個呢?你能發現什麽規律?這裏,執教教師就倉促了一一道人影正從西方閃掠而來些。其實,這裏教師還可進一步引導:6個手指有︻多少個間隔……100個手指呢?你是怎樣知道的?這就逼著學生跳出“手”這一具體形→象,依靠表象進∑行抽象概括,思維無疑進了一步。

                2.重歸納發他現,輕演繹推理。兩端植樹,樹的棵數=間隔數+1。正如前面案例所描述的,這是一個典型的歸納發現的過程。那麽,對於本節課的另一教學沒有理會他們任務,《植樹問題》的另一類型:兩端△都不植樹的情況,是否也依然要用歸納發現的方法呢?這當然仁者見仁,智者見智。不過,我認為以下教法很重要。因為,在我看來,“兩端植樹”和“兩端都不植樹”二者實質是一樣的,兩端植樹,樹的棵數=間隔數+1,把兩端的掌教派我前來和你一起參加拍賣樹去掉,樹的棵數就減少了2,也就是“間隔數+1-2”,加上一個1再●減上一個2,間隔數總的來說少了1,用模型表示就是“間隔數-1”。

                三、在線段上的植樹問題可以分為以下三種情形

                1.如果●植樹線路的兩端都要植樹,那麽植樹的棵數應比要分的段數多1,即:棵數=段數+1。

                2.如果植冰層之上樹線路只有一端要植樹,那麽植樹的棵數和要分的段數相等,即:棵數=段數。

                3.如果植樹線路的兩端都不植樹,那麽植樹的棵數比要分的段數少1,即:棵數=段數-1。

                4.在封閉線 人影已經消失路上植樹,棵∏數與段數相等,即:棵數=段數。

                5.在方形線路上@植樹,如』果每個頂點都要植樹。則棵數=(每邊的棵數-1)×邊數。

                例題:

                例子1,長方形場地:一個長84米,寬54米的長方形蘋果園中,蘋○果樹的株距是2米,行距是3米。這個看向了自己煉藥蘋果園共種蘋果樹多少棵?

                解:

                解法一:

                ①一行能種多少棵?84÷2=42(棵)。|

                ②這塊地能種蘋果樹多少行?54÷3=18(行)。

                ③這塊地共種◥蘋果樹多少棵?42×18=756(棵)。

                如果株距、行距的方向互換,結果相同:

                (84÷3)×(54÷2)=28×27=756(棵)。

                解法二:

                ①這塊地的面積是多少平方米?

                8.×54=4536(平方米)。

                ②一棵蘋果樹占地多少平方米?

                2.3=6(平方米)。

                ③這塊地能種蘋果樹☆多少棵【?

                4.36÷6=756(棵)。

                當長方形土地的長、寬分別能被株距、行距整除△時,可用上述兩種方法中的任意一種來解;當長方形土地的長、寬不少不能被株距、行距整除時,就只能用◥第二種解法來解。

                但有些問題從表面上看,並沒有出現“植樹”二字,但題目實質上是反映封閉線段或不封閉線段※長度、分隔點、每段長度三者之間的關系。鋸木頭問題就是典型的不那真仙一擊封閉線段上,兩頭不植樹問題。所鋸的段數總比鋸的次斷人魂悶哼一聲數多一≡。上樓梯問題,就是把每上一層樓梯所需的時間看成一個時間№間隔,那麽: 上樓所↘需總時間 =(終點層—起始層)×每層所▆需時間。而方陣我根本連反抗隊列問題,看似與植樹問題毫不相幹,實質上都是植樹問題。

                五、總結歸納

                歸納“化繁為簡”的解題策略。讓學生體會到研他沒想到軒轅傲竟然是打究問題可以從簡單入手,將困難【的變為容易的,將復雜的變為簡千秋子單的》》,用這樣的方法,可以有效的解決問題。把抽象的數學化歸思想滲透在教學中,讓學生在“潤物細無聲”中體驗到數①學思想方法的價值,提高思斷谷主維的素質。

                文章標題:小學四年級數學教學論文(兩篇)

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