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                小學語文朗讀教學論文(共2篇)

                所屬欄目:小學教育論文 發布日期:2018-11-20 13:17:11 論文作者:佚名


                第1篇:小學語文朗讀教學的應對策略


                朗讀是語文教 學中的基本組成部分,也是較為常用的一種教學方法,它是將無聲的文字內容和語言轉換成有聲的情感,是語文學 習中的核心內容,朗讀既能夠培養學生形成良好的語感和情景美,還能陶冶學生的情操。因此,在小學語文教學中應充分利用朗讀教學,不斷心中只剩下了不甘優化朗讀教學,進而提升學生的朗讀能力,實現教學】目標。然而在具↘體的教學過程中,教師忽略朗讀教學,對學生朗讀缺少指導,失去了朗讀教學自身的價值。


                1小學語文朗讀教學中存在的問題


                1.1小學生對朗讀重要性的ㄨ認識不足教師教,學生學是小學語文教學最為主要的狀態,大部分學生不知道為劍訣輕靈什麽學,沒有問題意識,只知道教師怎麽教,我們就應怎麽做㊣。因此,教師在讓學生朗讀時,學這彩頭為何下生只是重復〖、機械朗讀,對朗讀重要性認識不足,這種形式的◥朗讀對學生的學習和發展無「任何意義。


                1.2教師忽略朗讀指導在小學語文朗讀教學中,教師應怡當指導學生進四個人都敢出來行分角色朗讀、分組朗讀和集體朗讀。然而,事實上教師根本沒有指導學生如何有感情♂朗讀,也沒有引導學生怎樣讀,有些教師雖然進行了一定的指導,但缺少目ζ 的性,過度關註聲音,忽略內心情感體驗,註重表面技巧,忽視語文的【內涵,這制約了學生語言的發展和表達能力的培養。


                1.3學生參與程度不高伴隨著科學技術 的不斷進步,多媒體技◎術被廣泛地應用在課堂教學中,這在某種程度上激發了學生的語文學習興趣,有助於對文章內容的理解。多媒體課件在視覺、聽覺等方面較好地滿↑足了學生的感官需求。


                因此,一些語文教師將過多的精力花費在課件制作幽藍色上,並在學生朗讀時播放相應的背景音樂 。繪聲繪色的課文錄音,取代了教師範讀,形成了教師手握鼠¤標,學生緊盯大屏幕的語文教學模式,這種教學模式下的多媒體課件剝奪了學生的主體地位,教師和〖學生變成了觀眾。


                1.4朗讀過於形式化在小學語文朗讀@教學課堂上,存在男女頷首笑道生穿插閱讀、個人︽和集體交替閱讀、自由閱讀和小組閱讀等形式,在一節語文∞課堂上,采用多種朗讀形式,雖然貫徹了以讀為本的精神,但是學生卻在教師的鞭策下閱讀,大部分學生均是為了應付教師而讀,根本沒有完全投ω 入。長此以往,導致學生做事三心二々意,目的不明確。一部分教師片面地認為提問是課堂教學環節之一,還有一部分教師在指導學生閱讀時根本沒有激發學生的問題意識,造成學生很難準確理解作者的寫作 意圖,單純重復誦讀某句話或者某¤段。


                2小學語文朗讀教學應對策略


                2.1保證學生』的閱讀時間大多數教師都會認識到在課堂並不是講解的越多,課堂教學距離越好,相反,學生會更加厭煩,這主要因為過多的講解會制約學生的學習積極ぷ性,如果學生處在被動學習狀態,則他們的學習熱情也不肩膀高。教師若能為學生提供自主閱讀的時間,則可激發學生的學習主動性,獲得理想的課堂才是最真實教學效果,在這※一過程中,教師要求學生用普通話多次朗讀,保證吐整個宮殿起碼有上萬道門字清晰標準。尤其是自學性朗讀文章,確保班級全體成員均讀好且讀完。


                在初步認識文章的基礎上進行有感情朗讀,並讓學生進行適當的練習,讀出一定的感情、情趣和味道,避免無準備上』陣。另外,教師應進行怡當地↘指導,促進學生的學習,避免朗讀①形式化,使繁瑣枯燥的講-問-答讓位於朗讀,使過於花哨且不具成效的小組∏討論讓位於朗讀。


                2.2教師應積發現生死不明極引導並讀思結合標準的發音的朗讀是培養學生語言表達能力的主◤要內容,因此,在實際朗讀過程中,教師應及時糾正學生本命法寶發音不準確和朗讀№不規範的地方。另外,教師還應精心挑選一些優秀文章,讓學生進一步理解文章▓內涵,把握文章情㊣ 感,只有這樣才能真正朗讀一篇文章。朗讀雖然有助於理解文章內容,但是需要學生在朗讀的過程ㄨ中動腦思考問題,並用心去領會作者的情感。例如,在講解《小小的船》這篇文章№時,教師應實現依據文章內容制作多媒體課件,使學這是上古哪一位強者留下生在被生動、形象的課件吸引時,也能暢想自己在這一情境中的舉動,由於學生提前感受到文章中美景,具有明確的目的,再次※閱讀文章時,或收獲更多。最後,教師教學生們學唱《小小的船》這首歌曲,學生在這種△邊讀邊思、邊唱邊演中能夠更加深入↓地理解文章內容,培養了學生的理解竟然是剛才被他一擊擊傷能力,鍛煉了邏輯思維能力。


                2.3創設情境維持並激發學生的學習興趣在ㄨ小學語文朗讀教學中,如果單純依靠語言材料的灌輸開展教學,則不可能獲得可觀的教學效果。教師在灌輸語言材料的同時應貼近學生生活,創設情境,為學生營造和諧、民主、輕松的學習氛圍,避免課堂教學的沈悶、緊張,保證學生處在理想學習狀態,使其親身體會成功,以此來激發學生的學習興趣。合理的朗讀教學□ 情境,既能讓學生產生』強烈的情感共識,又能提升學生的朗讀水平。例如,在講解《浙江潮》這篇文章時,學生未能親身觀賞錢塘江大潮,在ζ 某種程度上影響了對文章內容的理解,因此,教師可以借助多媒體課件播放錢塘江大內心突然湧出一股莫名潮精彩場景,學生的表情隨著潮氣潮落而變,他們被錢塘江←大潮的壯觀景象深深吸引,錢塘江大潮景觀烙印在學生的腦海中,他們在後續的★朗讀過程中會自然地浮@ 現處出這一情景,進而有感情的朗讀,可進一步體會文章中內容。


                2.4教師應進行範讀◎教師的範讀是學生評價教師教學能力的主要指標之一。一些教師的如果這個雷球攻擊到人音質一般,且普通話◤不是特別標準,然而教展現在眾人師只要在範讀時合理融入自身真實情◇感,則也會得到學生的肯定,贏得學生的掌聲。範讀在小學語文朗讀教學中發揮著決定性的作用,它是指導學生且收效最快的一種教學方法。由於處於小學階段的學生的知識量有限,因此,學生在朗讀過程中不能合理把握語速和語調,無法準確讀出文章中所要表達的情感。


                教師應在感知文章主旨和領會所要表達的情感的基礎上,進行範讀,進而指導學生更▓加深入、全面地感受文章情感,提高學□生的主動性,激發學習興趣。另外,小學生還具有一定的模仿能力卐,且樂於模仿教師舉動,通過範讀能夠改進學生朗讀過程中的不足,掌握朗讀技巧,增強朗讀技能。


                3結語


                朗讀在小學語文教學中占據著重要的位置,它是一門藝術。朗讀有千夢咳嗽兩聲助於對文章內容的理解,且朗讀的過程也是一個學生主動學①習的過程,它具有不可替代性。小學語文教師應明確朗讀教學中存在的問題,幫助學生認識※到朗讀在語文學習中的重要性,積極、正確指導,提高學生好一個上古劍仙法決的參與程度,進而提升朗讀〇教學效果改進小學語文教學質量。


                作者:張子靜(赤峰克什克騰旗經棚鎮中心完小█內蒙古赤峰025350)


                第2篇:小學語文朗讀教學的解決途徑


                在我國教學科目中,語文是傳統的科目,在教學中的位置非常重要。對於其◣它科目而言,語文是基礎的學科▅,對我國的歷史文化起到重要的作用。語轟文的朗讀教學◣,實質上也是語言教學,語文主要是教〓導學生應用語言進行情緒的表達,應用語言進行思維不止的強化。進行語文朗讀教學,有助於為小學生的學習打下基礎,提升學生的邏輯思≡維能力。


                1小學語文朗讀教學的現狀


                1.1朗讀的時間缺乏在語文兄弟也請推薦下課堂中,講課教學占據很↓大的時間,學生實際的朗讀時間比較少,一節課一瞬間時間共為40min,但是學生在朗讀方面時間多少於5min,朗讀練習通常時間比較快,沒有收到什麽實際的效果。以預習性朗讀為例,學生通常←都是要通讀文章,生字和新詞都要讀準確,但是,在實際朗讀的過程中,約有1/3學生根本沒有把課文讀完,教師就會示意學生停止閱讀,課堂就會進入下一道程序,在教學過程中,朗讀就起過渡的作用。


                1.2朗讀缺乏明『確的目的在教學過程中,學生朗讀課文,一堂課看起來很熱鬧,但是,在學生】實際閱讀的過程中,在朗讀之前,沒有明確的要求,在讀書的過程中,教師№沒有指導,在朗讀完之後,沒有得到及時的反饋,學生是在老師的意誌指導下進行閱讀,其實在閱讀的過程中學生沒有真正的融入自己●的思想,完全是在機械閱讀。在這種情況下,學生閱讀的效果存在很大的問題,朗讀缺乏目的性。


                1.3朗讀的範圍較為狹窄教師在進行朗讀教學的過程↓中,往往註意的是優秀的同學,在叫朗讀學生的名字☆時,較為局限,多數的學生是按照規矩聽課,在這樣的學習情況下,多數學 生的朗︾讀得不到實際的效果,更不用談及朗讀的質量。


                1.4進行朗讀指漸導缺少機械在進行朗讀教學的過程中,教學的指導方法〓相對簡單,而且具有機械性,教學的方式也比較生硬。在多數的情況下,教師通常是會讓同學們帶有感情的閱讀文章,或者是在學習的過程中,讓學生讀出什麽語♀氣,教師的這幾句話其實無關痛癢,學生在朗讀的過程中你就傳音叫斷人魂動手,不能發揮自己的主動性,當然不能ξ 進行更好的理解和閱讀。在進行朗讀教學的過程中,經常由老師直接告訴學生,需要重讀或者是輕讀某個字,或者是將句子讀快或者是讀慢,教師卻忽視在朗讀的過程中表情的重要性。如果學生碰到的某些句子感情相對強烈,學生就會認為這些應該是重讀音,但是,在某些情代價況下,將重音進♂行輕讀,會收到更加強烈的效果。


                1.5教師的◥水平有待提高教育不斷發展,學校教師的水平和教學能力有了很大的提高。但是,少數地區教師的水平仍然較低,教師的語文修養需要提高。在教∴學的過程中,教師由■於自身的水平存在問題,教師可以點出語文朗讀的知識點,但是對於課外的問題,教師卻不能進行作答。此外,教師受到自身能力的限制,在進行課堂教學的時候,不能將學生學習的積極性調動起來,學生不能和課堂有效 妖王的融為一體。長時ぷ間下去,學生對語文朗讀會失去興趣,語文朗讀的教學情況會停滯▓下來。


                2小學語文朗讀教學的解決途徑


                2.1確保讀書的時間關於語文朗讀的時間,教師可以結合年級的特點、學生的學習情況以及教材的情況,對朗讀≡的時間進行合理的安排。教師需要保證充足的時∞間,給予學生更多的時間,讓學】生可以多進行朗讀,引導學生用普通話進行朗讀,朗讀的聲音要洪亮,吐字必須清晰,字音讀準,在自學性朗讀的情況下,讓學∩生讀好,認真的對待閱讀。學生在初步理解以※後,給予學生足夠的時間,學生可以進行練隨後笑道讀,學生能夠有感覺,並且體會出情趣,不能讓學生沒有準備好就進行閱讀。在教學的過程☉中,教師對 問題進行精心的設計,讓朗讀她居於更加重要的位置。


                2.2朗讀訓練的範圍擴大對於同樣的文章,讓學生閱讀淡淡開口很多次,學生會產生乏味的感覺。針對這個問題,教師可以為學生創造出一種氛圍,讓學生願意閱讀。以《二泉映月》這一課程為⊙例,筆者在實際教學的過程中,會播放阿炳生活的視頻,讓學生欣賞相關的音樂,學生體驗比較形象,筆者ζ再對學生進行配樂朗讀,學生在朗讀的過程中帶強烈的感情學生就會感覺到阿炳所描繪的那種感情。


                2.3理解和朗讀並存在進行朗讀教學的過程中朗讀和理解兩個環節分裂的現象比較普遍,在分析@之前,學生朗讀一遍,講解結束以後,學生又會再次朗讀,但是學生可能〒沒有辦法理解,所以學生需要帶有感情的進行朗讀。以《春》為例,筆者在聽課的過程中,聽到一位老師將文章的脈絡掌教對我更是親若嫡子理順以後,讓學生有感情的朗讀文章。課ω 堂結束以後,我問其中的一位『同學,是否讀懂文章,學生搖頭。


                2.4合理的應用多種形式朗讀形式比較多,不能一概而論,朗讀形式都會有自己的範圍,並有自@ 己的功能。


                如果教學要引導激情或者是學生朗讀沒有到位,在這種情況下,最好是用範』讀;如果教師幫助學生講段落層次進行劃分時,可以應用引讀的方式;如果課文△對話比較多,具有較濃厚的情趣,需要進行分角色朗讀;如果進行氣氛渲染,可以進行齊讀。但是,在應用多種形式時,以下情況需要特別註意:第一,範讀的作用僅僅是引路,示範啟發,學生不可以⊙進行機械的模仿,教師需再來要引導學生進入朗讀的情境。在45min內,不能有太多的範讀,需要給學生留出時間,學生自己多進︾行練讀。第二,齊讀需要謹慎應用。齊讀的作用是造聲勢以及進行氣氛烘托,但是,如果濫用,會起到唱讀的效果。第三,多種形式在朗讀的過程中,需要在不同環節進行安置。所以,教師需要對朗讀訓練的過程進行精心的設計對朗讀的形式進行合理的選擇,讓多種形式發▲揮作用。


                2.5教師對朗讀進行評價在進行語文朗讀教學的過程中,評價也可以∏起到一定的幫助。多種評價形式可以對學生朗讀起到激和你合作勵的作用。在評價的環節中,除卻教¤師的評價,誦讀評價也是很〇好的方式。當學生∞讀完以後,其他的學生可以進行口頭的評價,這個方式可以起到比較明顯的效果。學生之間也可以相互進行評價。教師可以以小組作為單位進行比賽。每組找出相應的負責人,進行組織工修煉法決作,並進行算分。給每個負責人發放評分卡,成員結束朗讀以後,小組的同學對其進行打分,出示評分成績。去掉最高分和最低分,算出得分,並進行評價。采用這種評價的方式,學生的※熱情比較大,學生表現出極大的參賽熱情,並湧現出很多的朗讀人才。


                在進行朗讀教學時,采用多種方法,學生多對朗讀文本進行感悟,並和作者進行思想上的碰撞,多個年級的教師不斷的努力,讓學生更多的感悟朗讀的內容,提升自▲身的修養。


                3結語


                小學語文朗讀教學存在一些問題,朗讀缺 妖仙大軍重出落日之森乏時間,並沒有明確的目的,朗讀的範圍比較狹窄,為提高小學語文朗讀教學的水平,改善小學語〗文朗讀教學的現狀,教師需要采取一定的方法,結合學各自放出了自己生的能力,對於朗讀教學有針對性的制定方案,便於提升學生的能力,有助於改善語文教學的水平。


                只有我們教師能夠正確認識朗讀教學,提高自身的朗讀水平,精心地指導學生朗讀,科學地進行朗讀教學,使師生的朗讀具有聲情並茂的節奏,和諧婉轉的韻律,呈現出作品的聲音美、神韻美,達到爐火純青的境界,才能為語文的教、學及運用⌒ 奠定牢固的基礎.


                作者:鄭如意(內蒙古赤峰市克什克騰旗經棚鎮第二小學內蒙古赤峰025350)

                文章標題:小學語文朗讀教學論文(共2篇)

                文章地址:/xiaoxuejiaoyulunwen/51381.html