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                小學語文教學中小組合作學習的分析論文(共2篇)

                所屬欄目:小學教育論文 發布日期:2018-11-20 13:17:14 論文作者:佚名


                第1篇:小學 語文教 學中小組合作學習的組織與調控對策


                1引言


                小組合作學習是以學習小組為基本組織形式,利用教學過程中各種動態因素間的有效交流來促進學生的學習,以共同完成學習任務的一種學習活動。將小組合作學習模式應用於小學語文的教學過程中,不僅有利於培養學生的創新思維能力及合作意識,還有效地提升了學生的▂交際能力和學習的積極隨後臉色巨變性,對學生學習效率以及綜合素質的提升,有著不可替代的重要作用。


                2在小學語文教學過程中小組合作學習□在組織與調控上的不足


                2.1教師對自身角色的定位不準確在小組合作學習中,教師不僅是學習的參與者與組織者,還是課堂氣氛的調控者,對小組合作學習質量的高低起著重要的影響作用。然而目前,仍有大部分教師未能對自身的角色給予精確定位,認為小組合↘作學習僅僅是學生的事情,在實際小組合作學習的開展過程中,完全置身於事外,對學生在學習中存在的問題未能「給以及時有效的引導ㄨ與幫助。例如,交流聲音過∩大時,為進行及時有效的控制,對後進生的不參與現象也熟視無睹,不給以及時的引導。流於形式的小組合作學習,使得學生的學習內容及學習方向產生了頓時一定的偏差,抓不住學習的重難點,其學習效果也往往不盡如人意。


                2.2小組的編排不合理首先,大多數小組成員中的組長角色都是由教師來安排的,且多數都是由班委幹】部或學習成績優異的學生擔任「,缺乏一定的民主性,這一定程度上影響了學生學習的積極性與主動性。其次,在小組成員數量的▆安排上,缺乏一定的合№理性,不是過多,就是過少。另外,在小組合作學習目標的設置上,也過於隨意,為能結合教學環境 與學生實際認知水平進行仔細考量,使得設置的學習任務不是過高就是過低,達不到提升學生學習能力的教學※目的。


                2.3評價體系不健全評價體系的不健全主要體現在以下兩個方←面。首先,評價內容較為單一,教師主要是根據學生回答問題及舉手的次數來給以評價,忽視了↓對學生在德、智、體、美、勞方面◣的全面評價,使得劇烈最終的評價結果並未能真實的反映出學生的學習狀●況%其次,評價對象相對片面,即教師對表現十分突出或調皮的學生評價較多,而對其他學生的評價則很少,甚至▼不評價。


                3提升教師在小組合作學習中的組織與調控能力的對策


                3.1準確把握自身的角色教師應當充分明確自身〓在合作學習中的定位,即學習的組織者、引導者與合作︻者。同時充分發揮自身在合╲作學習中的主導作用,明白這不僅無礙於學生主觀能動性的發揮,而且還有利於促進學生主體作用的發揮。因此,教師在合作學習的實際過程中,應當對課堂紀律進行及時有效的調控,以保證學生他也聚會不了的合作學習有一個良好的學習氛圍@;同時,仔細觀察學生的學習過程,針對於學生在學習過程中出現的問題要給予及時的引導與幫助,以為學生指引正確的學習方向,進而增←強學習的實效ㄨ性。


                例如,在學習《地震中的∞父與子》這篇課文時,在學生閱讀之前像學生提出合作學習的探索問題,即為什麽◆說文章中的父親是位了不起的父親,讓學生展開小組探討,並觀察學生的小組合作情況。通過該種方式促使學生把註意力集中到主人公的精神面貌上,大大增強了學習的針對性,有利於促進學生對作者情感上的理解與把握。


                3.2合理的編排、建立小組首先,按照學生知識水平以及接受能ξ 力的不同進行分類,並把各個不同層次的學生均勻地分配到各個小組中,使優等生帶■動後進生。同時,小組人員一般控制在四到六人左右,不宜過多,以免各小組成只是所需要員沒有足夠的交流機會,也不宜過少,以免交流氛圍不足。其次,在每個組中,可以設有組長、記錄員、檢察員、匯報員等多個角色,並實行角色定期輪換的制度,以使每一位學生都有體驗不同角色的機會,同時,這種明確的責任分工還能夠有效提升學生的積極性,促進了合作學習目標的有效達成。


                3.3完善合作學習的評價機制首先,教師應╳當尊重學生的差異性,根據學生知識基礎與能力的不同來制定與之相適應的評價標準。即只要學生在原有的基礎上有所進步,就給予肯定卐的評價,以使學生獲得≡成功的體驗,進一步提升其學習積極性,促進學習的良性循環。其次,將學習過程與評價結果相結合,並實現評價方式的多元化。教師應當不斷豐富自身的評價語言,並采取多種不同的獎勵方式實現評價方式的多元化。另外,將評價貫穿於整個小組合作學習過程中,以增強合作學習中的監督力度,督促學生不斷對其學習方式進行改良與完善。


                4結語


                綜上所述,小組合作學習是一種教學組織形式的創新,雖然在小學語文Ψ 教學中得到了較為廣泛的應用,且已取得了一定的成效你有資格接我們,但其中存在的問題也不容忽視。因此,小學語文教師只有充分發揮自身的主導作用,並不斷提升組織能◤力與調控能力,才能將小組合作學習的功效發揮到最大,進一步促進學☉生的全面發展。


                作者:沈曉明(福建省漳州市詔安縣懸鐘城小學福建漳州363504)


                第2篇:小學語文教學中小組合作學習的開展情況


                1問題的提出


                合作的意識與能力是現代人所應具備的基本素質,因此,培養學生團結、協作的群體合作精神和能力▓是學校教育的重要任務之一.19世紀早期,美國的一些學者開始研究合作學習並運用於實踐,到了20世紀70—80年代,合作學⊙習在美國的研究和應用已相當廣泛.近些年,我國基▂礎教育課程和教學改革也積極引進了“合作學習”的理念.早在2001年教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中就明確提出“應倡導自主、合作、探究的學習方式”並把改變學生的學習方式作為課程改革的重↑點之一.當前,我國基礎教育課程改革日益深化,其中,教學模式和方法以及學習方式的改革已成為課程改革的重中之重.在這樣的背景下,很多學校、教師對於小組合作學習進行了積極的探索,課堂上運用小組合作學習的】方式越來越普遍.然而,小組合作學習在運用過程中還存在很多問題,如:合作學習小組成為一些不認真學習學生的“避風港”;小組合作重形式、缺乏實質性合作;教師缺乏必要的指導和調控等.這些問題解決不好將直接影響合作學習的實效性,小組合作學習的實踐只能流於形式.


                為了進一步了解小組合作學習在小學語文教學中的具體開展情況,以及在此過程中教師和學生的具體表現,我們對『小學語文教學中合作學習的現狀進行了調查與分析,並從〓中發現了合作學習在實施中存在的問題,提出了相應的實施策略.


                2研究設計


                2.1研究方法研究采用問卷法、訪談法、觀察法相結合進行,以問卷調查為主.問卷共19道題目 .采用4點計分方式,從“4一非常符合”到“1一非常』不符”分別記4分、3分、2分、1分.要求被試根據自身情況對每個題目作答,將所有項目的分數相加,就是應對策略總分數.為了更深入了解小組合作學習的狀況,結合調查,我們還對學生和教師進行了△深入訪談和具體的觀察.


                2.2調查取樣本調查在赤峰市城區、旗縣和農村小學采用集體施測與個別發放結○合的方式,隨機選取調查對象.調查對象傲光雙眼泛著興奮涵蓋了小學二至六年級五個年級,按低、中、高三個年級段進行分析處理.對小學生合作學習情況的調查共發放問卷380分,回收率98%,其中有效問卷350分,有效率94%.


                2.3數據統計問卷結果錄入後運用EXCEL對調查數據進行統計,統計處理時除對各項目進行了百分比統計外,還根據需要按被試特征對各選項進行了百分比處理.


                3研究結果


                3.1結果與分析根據調查問卷確定的指標體系,對調查結果從以下三個層面展開分析:學生對小組合作學習的基本態度學生對小組合作學習的態度對於學生的參與程度、合作學習的實施效果有重要影響,是開展小組活動、進行合作學習的原動力.調查結果顯示,96.25%的學生對合作學習的方式持積極、肯定的態度,並且,低、中、高年級段間,城區與鄉鎮,男生與女生間無明顯差異。通過訪談,進一步了解到,多數學 生喜歡小組合作學習的原因是,在小組學習中可以和別的同學相互交流,相互學習,能聽到別的同學好的意見,不會的問題可以問別人等.可見,小組合作學習可以培養學生的合作意※識和能力,補足認知上的不足,還能促進學生個性的小唯一頓發展.當然,也有少數學生是因為可以借機說話,做小動作、走神、把小組合作學習當成“避風港、擋箭牌和休息室而喜歡的.造成這種狀況的原因是由小組合作學習組織的不夠科學而導致的,例如,組內沒有分工或分工不明確、組長責任不明或教師未能照顧到每位學生等.


                學生參與小組合作學習時的基本技能及存在問題學生掌握必要的合作技能對於合作學習的順利進行,良好教學效果的取得以及學生合作品質的培養有直接的影響作用.本調查從以下五個方面對學生合作學習的基本技能進行了研究.


                認真傾聽別人發言的技能調查表明,71.96%的學生在討論中能認真傾聽別人的發言,而29%的學生不能一直認真傾聽,他們利用別人發言的時間做與討論無關的事.值得註意的是,調查發現有的學生表示從未認真聽過別人的發言。課堂觀察中發現,在小ξ 組討論中不能認真傾聽別人發言的現象多發生在學習困難或愛玩的學生身上.學困生對知識的掌◣握不夠,不能參與討論且又不掌握合作技巧,是他們失去學習興趣、不發言也不聽別人發言的主要原因.調查也▲發現,在傾聽別人發言的技巧方面,女生略對手吧好於男生.


                獨立思考的技能合作學習中,學生應該具備正確聽取分析他人意見,獨立思考的能力.調查表明,累加“總是能”和“時常能”兩選項結果,比例為78.5%的學生在多數情況下能【獨立思考,自主性較強。調查還發現:隨著年級的升高,學生自主思考的比例有下降的趨勢.造成這一反常現象的原因可能比較復雜,但有兩個主要的原因值得我們關註√:一是隨著年齡增長,學生分析和選擇的能力增強,不只強調自己觀點的正確,也能夠虛心考慮別人的意見,修正和補充自己的看法.二是隨著高年級應試教育程度提高,老師教學中追求解答的準確性,遇ㄨ到有爭議的問題,學生往往希望有“標準答案”並完全以教材、練習冊等為依據,不敢越雷池半步.這樣極可能導〇致學生獨立思考的願望下降,自主→性降低.


                自覺、理性地參與討論的技能在調查中,我們分別從個人興趣、性格因素對學生參與程度的影響角度了解學生是否能夠自覺、理性地參與討論.


                對小學生來說,興趣是學生合作學習的重要基礎,但單憑興趣展開的討論往往是低層次的、感性的.在有效的合作學習中,學生應該學會理性地對待討論的問題,不單憑個人興趣參與討論.


                調查表明,71.96%的學生不會因對討論內容不感興趣而不參與討論卐,然而,28.04%的學生會受討論內容的影響,因對討論內容不感興趣,其參與熱情降低,參與程度下降。調查還顯示,隨著年級的升高,不參與討論的人數呈減少趨勢.這是由於低年級學生學習目的不夠明確,受興趣的直接影響較大,不感興趣時,註意力就轉移了.而高年級學生因自控性和學習目的增強,合作學習的技巧提高了,即使對不感興趣的內容也能加以思考,參與討論了.


                另外,性格開朗、交際能力強的學生更容易獲得較多參與的機會,而性格內向、靦腆拘謹、學習成績較差的學生可能成↙為“看客”,形成組內好學生、愛發言的學生言堂”的局面.


                調查還表明,隨著年級的升高,平時不愛發言絕殺的學生參與討論的比例升高.這是由於隨著年齡的增加,一方面,學生的學習目的越來越明確,為了獲得知識和能力的提高,參與學習的程度提高了;另一方面,學生對合作學習的意義和技巧理解與掌握的程度也逐漸提♀高.


                能否較好的開展組內的合作小組合作的順利進行還要求學生具備與他人協作的技能.因此,在合作學習中,需要關註學生組內合作技能的狀△況,包括組內發言有秩序、積極幫助別人,特別是學習不如自己的人,共同學習.


                調查表明,分別為58.88%和23.36%的學生表示所在小組總是或時常能夠按順序發言,而17.75的學生所在小組不能按順序發言。經訪談和課堂觀察了解,有的小組會因為爭誰發言而吵起來,致使Ψ 時間不夠,討論不完;有的小組還出現你說你的,我說我的,互不傾聽,一起發言.造成這一現象的原因主要是小組分工不明確,教師和小組長的調控不當.


                在幫助他人方面,調查顯示:84%的學生在多數情況下『能夠幫助不如自己的學生共同完成任務.這一結果說明,小組合作學習為學習困難學生提供了更多的機會,為發揮合作學習使學生共同進步的作用∴奠定了基礎.然而,15.89%的學生表示很少或不能給予別人幫助.在小組合作學習中,小組長發揮著至關重要的作用.他們既要在合作學習中發揮自己的榜樣示範作用,又要協調小組同學的學習.在教師↓安排小組長的小組內,大部分學生能夠服從小組長的安排,而小組長的組織管理 能力有待提高.能否較好的開展組間合作合作學習既要組內同@學合作,還要與其他組ω的同學交往、協作.調查顯示,75.7%的學生非常願意展示自己小組的成果,14.95%的學生比較希望,累加前兩項比例為90.65%。


                師生合作的狀況學生是合作學習的主人,但教師在其中仍發揮著主導卐作用.教師要㊣協調課堂教學中的各種關系,創設良好的課堂學習氣氛,調動學生的學習積極性.本次調查,我們從以下幾方面對師生合作狀況進行了了解.


                對待分組方式的態◥度小組學習是合作學〓習的形式之一.對於分組方式學作為殺陣生的態度是:62.62%的學生表示非常希望教師劃分學習小組,的學生比較希望。


                3.2小組合作學習中存在的問題及原因


                通過以上研究發現,小組合作學習在小學語文教學實踐中還存在一些有待♂進一步研究和改進的問題,這些問題既有理論層面的,也有實踐層面的.概括起來,有以下幾方面:小組活動重形式,缺乏實質性合作通過觀察與訪談發現,合作學習通常采用小組討論▲形式,討論小組多采用前後桌同☉學結合,或自由結成小組的方式形成.然而,合作學習絕不是簡單地把學生分成幾個小組學就完了,在具體的◣教學過程中還要關註很多深層次的問題.據觀察,有的教師提出討論問題後,每個小組成員同時在說自己的想法,組員之間誰也聽不清其他人在說什麽,教室裏亂作一團.教師說一聲“停,請各小組匯報討論結果.”這種小組合作學Ψ習缺乏實質性的合作,像是在走形式,學生的匯報也只是在說個人的意見,不能代表整個小組,合作沒有實效.


                學生的參與程度不均衡通過╲調查發現,即使對討論的內∴容不感興趣,也有的學生一定參與討論,可見,小組合作學習確實增加了學生參與的機會.然而,也有70.16%的學生認為組內大多數情況下是平時活潑好動的同學發言.課堂觀察也證實,在小組合作學習中,好學生參與的機會更多,他們扮演了一種幫助的角色,學困生成了聽眾,往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得←信息.同時,代表小組匯報的基本都是學習較好的學生.由於部分學〖生參與程度低,小組合作學習反倒成為他們的“避風港”和“休息室”.


                學生不會進行合作學習學生不會進行合作學習表現在以下幾個方面:不註意傾聽同組成員發表意見;不會或不敢表達自己的想法;小組活動中組員不友好、不分享、不配合;小組討論時發言秩序混亂.


                學生在小組合作前,缺少獨立的思考▓和研究觀察發現,有的教師在引導學生進行小組合作交流之前,沒有先讓學生進行獨立研究,小組討論中,有的學生不知道應該說什麽,該怎樣說,達不到合作交流的目的.學困生更加沒有思考的時間,形成組內好學生說什麽是什麽.


                教師在學生№小組合作中,缺乏必要的參與、指導和調控調查發現,只有47.66%的教師在小組討論中能夠做到總是進行巡視;同時25%的教師很少或從來不在組間巡視,缺少對學生小組合作學習過程的調控,致●使學生註意力不集中,課堂出現混青衣眼中精光一閃亂.另外,42.06%的教師很少或從來不參加學生討論,對學生放任自流,這直接影響了合作學習的效果.


                小組合作學習的↘時間不足或過多通過觀察與訪談發現,有的◆教師采用合作學習的方式,看似很熱鬧,可是學生剛合作研究了很短時間,有的學生剛投入,有些學生還在“嘗試錯誤”教師就喊“停”給學生合作學習的時間不足;也有的教師不能︾很好地調控合作過程,給學生的就發現這令牌是風屬性時間過多,讓學生無邊際地說下去,浪費了寶貴的課堂教學時間.這些都沒能達到合作學習的應有的效果.


                評價和獎賞重〓整體,輕個體;重師對生的評價,輕生與生之間的互評↘調查表明,53.27%的教師總能在討論結束ζ後對小組討論結果安排匯報並作出評價,多數教師是重視小組團體匯報與評價的.以小組團體合作的情況作為評價標準♀無疑是正確的,但把評價過多地放在小組整體上,忽視對學生個體的評價,這對學生個體的發展也是不利的.另外,在評價方式上,教師過多地重視對學生的評價,忽略了學生小組間的評價和學生間的評價.


                4建議¤與策略


                小組合作學習教學實踐中出現的問題需要我們不斷地通過理論學習、實踐探索和深入研究才能得以解決.


                4.1教師需要更新教育觀念加強對合作學習就算他們想挑戰自己理論的學習和研究,進一步明確小組合作學★習的目的、意義及操作方法,更新教育觀念,使小組合作學習真正成為學生獲取知識的有效手段,在小學語文教學中落到實處.


                處理好獨立學習與合作學習的關系在學生小組合作學習之前先讓學生◣獨立思考,這對發揮學生個體的積極性,提高小組合作學習的效率起著決定性作用.每個學生經過獨立思考,對問題有了自己的初步想法後再進行探究、交流,共同解決問題,這樣,他們即▃有話可說,避免“從眾心理”也給那些學※習有一定困難的學生提供了進步的機會1].另外,凡是每一個學生能夠通過獨立學習解決的問題,就沒必要再進行小組合∮作研究了.


                處理好形式與↓目的的關系任何教學組織形式都是為教學目的做事果決服務的,學生的全面發展要通過多種教學形式來實現.小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外,還要培養學生的探究能力、健康心理和良好的情感態度和價值觀.不能事情一般光讓好學生代替小組匯報交流,或讓組長做小老師,而要培養小組成員建立一種平等、民主、互助的關系,以保證小組合作學習不放任自流或流於形式.


                4.2教師合作學習教學技能的培養和提高教師除了加強理論學習外,還要不斷提升小組合作學習的教學技能.教師的合作學習教學技能主要包括:怡當地進行合作學習的分組教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計,根據實際情況和需要按著異質或同質進行分組.要確定每個成員的分工,可以采用輪換制,如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做.


                認真做好合作學習的教學設計教師備課時要深入研究教材,明確教學所要體現的♂新理念.合作學習的內容要有一定難度,有一定探究和討論價值,問題要有一定的開放性.一堂課的每個環節大約用多少時間,什麽內容需要合作學習,合作學習的時間是多少等都要仔細考慮,精心設計.另外,在一節課上合作學習的次數不宜設計得過多,教師要充分發揮主導作用,把握最佳時機,適時變化,組織引導學生合作學習2].


                有效組織好合作學習的課堂實施◆教師始終是小組合作學習的設計者、指導者、參與者、監控者.在小組合∏作學習過程中,教師要參與各小組之中,發現問題、給予指導、及時調控,保障合作學習的順利實施.要關註每個學生在小組中的表現,使每個成員都有機會發表自己的見解,尤其關註困難學生的表⊙現,讓他們有多一些的發言機會.要努力克服盲目的、無意義的合作行為.


                合理地對小組合作學習進行評價教師對小組合作學習的評價既要關註小組整體ζ在合作中所運用的方法、得出的結論、合作的態度、合作的過程,也要關註每個小組成員在合作中的獨特見解、參與程度、情感態度,做到評價整體與評價∑個體的統一.教師還要引導學生開展小組之間、學生之間的合作學我竟然受傷了習評價.


                4.3對學生合作學習能力︽的培養小組合作學習中出現的問題有些是學生不善於合作、不知道怎樣合作造成的.因此,教學中有意識地培養學生合作學習的有效技能是必要的.學生合作學習技能的培養主要包括之前告訴我:(1)學會搜集資料;(2)學會表達自己的觀點;(3)學會討論問題;(4)認識合作學習的重要性;(5)虛心聽取別人意見的習慣;(6)建立ζ 相互信任、團結友愛的關系;(7)增強成員的集體責任感;(8)以友好的方式對待爭議等等.


                作者:楊鳳林(赤峰學院初等教育學院,內蒙古赤峰024000)

                文章標題:小學語文教學中小組合作學習的分析論文(共2篇)

                文章地址:/xiaoxuejiaoyulunwen/51388.html

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