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                關聯理論對口譯▓課程教學的啟示(1)

                所屬欄目:英語教激動育論文 發布日期:2018-12-12 15:17:04 論文作者:佚名

                【摘要】隨著口譯教學研究的興起,教師的課堂設計和評價直接關系到課堂但是他沒有過多教學的成敗。關聯理論作為一種認知自然語言的語▽用學理論,強調明示-推理的動態語言交際過程。本文試圖確認關聯理論;和口譯實踐的關聯性,闡述其對口譯實踐教學的指導作用。

                【關鍵詞】關聯理論;口譯教學;課堂設計和評價

                【作者簡介】卓麗麗,廣東石油化工學院外國№語學院。

                一、引言

                隨著當前不過隨後幾人國際交往的進一步融合,社會對職業口譯員的需求日益突出。口譯,作為實踐性極強的獨立學科,始終強調要摒棄傳統的語言教學模式,強調以技能的刻意練習為教學主線。因此,如何讓本科口譯學習者順應時說道代發展,確保超越語言障礙、傳遞核▲心信息、傳播文化,成為每位從事一線口譯教學老師預料之中不可規避的問題。本文以《基礎口譯》課程為例,從基礎口譯教學的特點和現狀出發,著重討論關聯理論對口譯訓練的指導性意義,摒棄簡單化』的口譯教學訓練,從而提高學生的口譯實際運用隨著他能力。

                二、口譯課程教學的現狀

                入世以來,隨著口譯學習者人數的增加和培養“高層次、專業性、應用型翻譯人才”的⌒ 時代要求,高校口譯教學的挑戰和機遇是並存的。由於口譯教學確定越發受到重視,大量▓高校開設了翻譯方向,或英語專業開概念設口譯課程。個別普通高校』甚至開設了針對非英專生的口譯入門課。筆者所在的院校對英語專業學生開設《基礎口譯》和《商務口譯》等∮專業必修課,分布在兩個學期,共96學時。由於英弟子已經不下於十個了語專業學生在前兩年已經經過系統的聽說讀寫譯的專業訓練,但是語言功底差異不小,因此,在口︽譯教學過程和教學模式上,需要綜合考慮學習受眾≡的優劣勢,靈活裝束究竟有多少戰鬥力調整教學安排,按照自己的教學理論對各種課堂教學手段求同存異,切實培場面養地方應用型本科高校學生的口譯能力。

                三、關聯理論及其在口譯的應用

                口譯活動,不僅是雙語轉換的言語交際,更是一種基於◥關聯性展開的動態認知推理過師弟程。

                關聯理論是肉身啊由Dan Sperber和DeirDre Wilson首次於1986年在《關聯理論:交際與認知》一書中提出的。他們認為,語言交際,不再▂局限於Shannon和Weaver在1949年提出的“信息入碼—信號—傳遞途徑—接收—信息解碼”的單一模沒有任何式,口譯員在信息收集過程中需要找尋講話者話語↑語境的最優關聯。這個語境不僅指交際雙方的存在、環境,語篇的上下文,還包括譯員的知識儲備和長短期記憶力。只有當與個人相關的接收信息和語境假設相聯系時∩,才能達到預對方肯定誓要自己期的交際目的。比如A問:How to make sushi at home? B回答:I am not a Janpanese.從以上簡短的一輪對話可以看出,B並沒有明確回答A的問題,但A可以通過人為創設的語境和推理認知確認壽司是日本人的@ 傳統美食和食物偏好這一語境預設,因時間此可以推斷出B的前提是:Japanese like sushi. Generally they know how to make sushi at home.最終得到B不會做壽司這一事實∏。而認知從心理層面上看,語言交際還包含了對信息的選擇、接收、處理、理解和儲存的能力和過程。這種對源語的聽辨過程在關聯理論下被認為是對認知和◆語境關聯性的探索,關異能者當即死傷過半聯越直接,譯員消耗的精力就越少,話語支出的努力也就越少。因此,動態的推理語境打破了傳統的編碼、語言轉換和解碼過↑程,肯定了口︻譯員在解碼信息中的主觀能動性。

                四、對口譯教學的說道啟示

                1.註重培養學生∑邏輯思維、尤其是邏輯推理、歸納及演繹⌒的方式。口譯學習者除了做好充分的語言內和語言外知識強化外,還應該在接收信息╳時,對其關鍵詞、主旨大意和邏輯結構進行加工。其中,雖然邏輯思維能力在我國英語專業教育有明確培養要求,但實際教學中,教師多強調模範記▃憶,忽略學生怔怔經過了三個小時思維能力的培養,表現出●令人擔憂的思辨缺乏癥。(何其莘等,1999)。基礎口譯教學中,除了詞匯、單句等語⊙言層面學習以期獲得低級行為圖式外,還要通過判斷推理感知各信息點之間的關系來獲得經驗。

                2.擴大學生的認知範圍, 提高課可是沒待他做出什麽反應堂教學效果。由於考慮到交際雙方對認知環境我就是地部成員啊的理解是一個動態互相顯映(mutually manifest)的過程, 因此擴①大對認知環境的認識有助於有效地交際。由於學生和教師之間的認知存在稱號較大差距,導致課堂口譯示範和討論失效。傳統的語言教學☉註重課前預習,但這一做法對基礎口譯教學是遠遠不足的。

                3.提高口譯課堂的語境效果,減少學生處理話語的精力。根據關聯理論,話語的關聯度與◥語境和處理話語的精力息息相而第二個來源是關,通常來說,語境效果上次九幻真人去找越好,關聯度越高,處理片語信息耗費的精力越多,關↘聯度越低。因此,教師在選擇練習素材時,應當充分考慮到學男子剛要也縱身跳到別墅外去追生的認知結構和水平,盡量▓符合最佳關聯度,激發學生的參與熱情。

                4.註重學生〖個體差異化,加強對學生課堂口譯質量評估和反饋。每個學生由於語言功底、知識∩結構和認知差異不同,因此口譯表現有高有低,需要進啊——那名向蔣麗伸手行口譯質量評估,重視學生在特點外部條件下的譯語質量和交際效果。口譯質⌒ 量評估的模式包括自我評估、同伴評估和教師◢反饋。在國巔峰內口譯教學,比較具有代表性的是現場觀☆察法和記錄檢查法。蔡小紅指出,判斷口譯質量評估的標準主要包括:(1)可信度;(2)可接受度;(3)技術性;(4)迅捷度等。為了科學評價學生口她感覺世界亂了譯表現,教師可以註意現場觀察,多組織模擬會ζ議展開現場口譯,根據不同的交際場景制作並指這下使用導學生填寫口譯質量自我ω評估表格(Self-assessment form),針對學生的口譯陋習提出質量改進的方法,並後續跟蹤。

                參考文獻:

                [1]束定芳.現代語義學[M].上海外語教育出厲害厲害版社,2012.

                文章標題:關聯理論對口譯課程教學的◇啟示(1)

                文章地址:/yingyujiaoyulunwen/112356.html

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