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                角色扮演在小學英語教學中的運用

                所屬欄目:英語教育▲論文 發布日期:2018-11-20 13:32:40 論文作者:佚名

                  摘要:在小學 英語教學 中鼓勵學生開口交際是至關重要的,角色扮演正是促使學它們竟然都向著蛇眼射了過去生開口交際的英語口語教學的①主要教學活動。文章通過角色扮演在小學英語教學中的運用來說明它在英語教學中的作用和意義。


                  關鍵詞:角色扮演主體參與開口交際


                  隨著→改革開放的需要,我國許就是輸多大中城市都在小學階段開設了ぷ英語課。但是由於小學生剛剛接觸英語,認知水平有ㄨ限,抽象邏輯思維不完善,無法進行語法知識的系統學習,再加※上他們活潑好動,又愛新奇,註意力不持久,因此小№學生運用英語的能力只能是在學習活的真實的語言中培養起來的:在用中學 ,在學中用。


                  由於小學英語課時少,又缺乏語言環△境 ,加上受傳統教育觀的影響,學生用英語交際困難重重。我們在多年英語教學實踐的基礎上,經過深入細致分琳瑯繳析,認為小學生『在學習英語時,存在如下問題:


                  一、母語的負遷移造成的心理障礙


                  眾所周知,習慣是處於重復或練習而∮鞏固下來並成︻為需要的行為方式。它一經養◆成,就會成為人們的心理品質中穩固的因素,本族︽語有著它與生俱來的語言環境,因此本族語和◤英語遷移的心理障礙是學生學習英語,用英語進行語言交流的卐一大困難。


                  二、傳統教學觀念中教師的簡單灌輸


                  在傳統觀念中,老↓師作為知識的傳授者,總是站在講臺前,告訴學生“是什麽”、“為什麽”;學生作為※知識的吸收者,則總是端坐在座位上,點頭過後◥便死記硬背,他們往往習慣於回答別人的提問,很少能自己設問,提起和維持→話題,改變主題,沒有積極,主動地參與“對話”。在這種情況下,學生無法對自己和他人的學習過程進行監控,也沒赤地千裏有分析和評價,更不會主動尋找和創造☉機會進行語言交際。


                  三、學生對枯燥的口語操練缺乏興趣和動機


                  由於我們現階段教學】客觀條件(如硬件跟不上∏,學生人數多)的限制,學生的口頭訓練多數停留在機械模仿的階段,似乎教師的作用就是如何將課本上的英語〇知識點,語法的基本用法傳授給學生;學生的任務就是囫圇吞♀棗的將所有的知識點、重點、難點背◥下來,長此以往,導致學生對英語學習失去知道這是什麽嗎了興趣和動機,也導致學生對英語的應用能力極差。


                  針對以上存在的問題,在素質教育理論的指導下,我認為在小學英語教∑學中鼓勵學生開口交際,培養學生用英語進行交流的興趣和能力是至關◆重要的。而角色扮演恰好給學生提供了語言實踐的機會。運用英語小品的角色扮演,引導學生主體參與教學過程 ,重視激發≡和培養學生學習英語的興趣,防止和糾正從教授語音和語法等語言知識為主⌒的做法,把教學重點放在培養生用英語進行交流的能力和興趣上,同時在教學實踐中培養學生的合¤作能力和創新精神。


                  小學生在學習中對英語的興趣往往只是一時新鮮、好奇,等到新鮮感一過便容『易覺得枯燥乏味。教師在教學過程中應該使師生同時你別誤會處於興奮的狀態。“在初級階段的教學中英語教師■應該始終處於主動亢奮的狀態。同時,他應該滿足學生的活動欲望和創造欲望。”(GeorzeWilloox)。“沒有人能夠教好♀他不知道的東西,也沒有人能夠學好他不想知道的東西”(PeterHagboldt)。


                  每個學生都有說話的本能願望,教師就要利用話題去激發學生的學習興趣。學生一旦有興趣想說話,教師≡應把握時機幫助他們。譬如,學生樂於談論他們日常學習和生活的話題,我們〓在教學①PEP教材,Unit6Lesson4時,設置∩一個生活情境,某一同學要過生日了,他要♂在家中開一個Party,他的同學們三劍如一劍都給他帶去了禮物並祝他生日快◥樂。根據課文內容,其中一組學生編了以下的小品:


                  A:We'reready!Mum,whereismyfriends?


                  B:That'sthedoorbell.(走過→去開門)They'rehere!


                  A:(跑向門邊,發現他的同學都在門外)Pleasecomein.


                  S1:Happybirthday!Here'syourgift.


                  A:Oh,Thankyou,it’snice,Ilikeit.CanIopenitnow?


                  M:There'snotime,(笑著說)HereareRoseandRatty.


                  R、B:Happybirthdaytoyou!(給她一個大紅盒子)


                  A:Thankyou.What'sinthebox?


                  R、B:Guess


                  A:Isitadoll?


                  R、B:Yes,itis.


                  A:(打開盒子)Oh,Hownice,Ilikeitverymuch.


                  在這樣的活動中,有故事、有形象、有動作、有語言,有神態——借助教師的少許╱點撥,學生在自解釋就是雲嶺峰有了外援創的情景劇中擔任一定的角色,英語會話的熱情空前高漲,生活】化的表演,輕松的氛圍,不僅使“演員”也使“觀眾”投入到真實的交際情境中如果不滅了你千仞峰去,又如學習了〖購物一課後,將課堂變為商場,讓學生進行實地∑買賣的角色活動,可激發學生的興趣,還能㊣ 激發學習動機。失去∩動機興趣很難持久,學生的動機來自他的角色:他明∑ 天過生日,他才會動腦去組織Party;他是售貨█員,他才會義不容辭←地去賣他的物品。動機促進學生我可沒說我要走去說去做。總之,角色◆的扮演能激發學生的興趣和動機。


                  作者:南金燕


                  參考文獻 :

                  [1]邵瑞珍.學與教的心理學 [M].上海:華東師範□大學出版社,1990.

                  [2]馬希林.角色扮演——課堂英語教學的主要口語活動[J].中小學英語教學研究,2001,(03),

                  [3]劉遠清.角色扮演教學模↘式初探[J].中國教育學刊,1999,(05).

                文章標題:角色扮演在小學英語教學中的運用

                文章地址:/yingyujiaoyulunwen/53123.html

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