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                關於教育教學的碩士論文範例(推薦共兩篇)

                所屬欄目:在職研究生論文 發布日期:2019-06-20 09:47:59 論文作者:佚名

                關於教育教學的碩士眼中不由兇光畢露論文範例第一篇

                論文題目:體驗式教學在視障學生教育教學中的應用探討

                摘要:教育改革進程中,針對視障學生展開教育教學時,可以采用體驗式教學法,在教師的引導下創設學習情景,幫助學生加強對知識點的理解能力。基於此,本文以體驗式教學作為研究對象,根據視障學生的實際教學特〒點,確立體驗式教學ㄨ的目標,並將其實際應用於視障學生的實際教育教學中,提高視障學生綜合素質。

                關鍵詞:體驗式教學;視障學生;教學策略

                引言:對於視障學生們來說,傳統的教學方式雖然能夠讓學生們獲得學習經驗,但是學習效果卻無法達到預期目標。只是聆聽無法實現成績沈聲說道的提高,特別是視障№學生因為視覺問題出現的部分感官刺激缺失,很難將學習主體經驗和知識體系相連,學生們的認知過程也∏會更加艱難,因此加強體驗式教學的應用在視障學生教育教學中有著現實意義。

                一、體驗式教學概況分析

                現代化教育體系中,體驗式教學指到來了的是教育教學過程中,根據學生們的而當年死去認知特點與學習規律,通過創造情境還原教學內容,讓學生們在體驗的過程中理解知識。這種情境可以按照實際情況去創造,也可以將發生過的情境重復一次,學生們通→過自身親身經歷去感受知識,並生成意義。體驗式教學模式將以灌輸和傳授為主的教學形式轉換為以體驗為主的古怪金屬和這所謂教學形式,教師們為視接我一擊障學生營造良好的學習空間,創設自由平等的學習氛圍。視障學生可以在這種情境中產生情感共鳴,拓寬信息獲取渠道,提高︻對知識的欲望,加強課堂實踐活動的參與性與¤主動性,也讓體驗式教學模式開展得更加順利。

                二、體驗式教學在視障學生教育教學中的應用

                1.教學目標

                以大學生就業指導課程為例,教師在為視障學生授課時可以使用體驗式教學方法。要求教師引導學生去了解自己的性格特點,幫助學生分析自己未來的職業需求,結合實際情況去分析當前社會環境變化與企業崗位人才需求若是讓知道輝使者若是讓知道輝使者,通過自我探索去認識自己的個性化特征。教師為視障學生展開體驗式教學模式時需要明確本節課的教學目標,幫助學▲生建立知識體系,讓視障學生通過體驗強化技能,加強人際交々往能力。

                2.具體應用

                2.1借助多媒體輔助教學

                視障學生相較於正常學生,其他感官能力相對較強,教師可以借助多媒體輔爆炸聲響起助課程教學,提高學生的學習興趣。例如,某校教師根據課程內容,由淺至深設置了課程問題,並從網絡下載了一些與教學▃相關的小視頻。在正式◥授課前,教師借助多媒體設備播放視頻或音頻,讓學生聆聽課程的主要內容。學生完成課程聆聽後,教師根據視頻內容開始提問,一開始可以提問與課程無關的內容,對於積極回答的學生,教師可以給予零食獎勵,借此提高所有學生的積極性。在學生積極性被充分怎麽就一直沈迷其中呢調動起來之後,教師開⊙始提問與課程相關的問題,提問遵循由簡單到復雜的原則,使學生邏輯思維能力得到充分鍛煉,在教師引導中完成々既定教學任務。

                2.2小組□合作進行學習

                部分課程內容復雜性較高,在對視障學生進行教學時,教師可以采取小組合作的方式進行課程學習。例如,某校教師在進行課程教學時,將班級你到底是什麽種族學生分為若幹小組,每個小組的綜合學習水平基本保持一致。教師根據課程安排教學任務,要求以小組接力的形式完成課文閱讀,並留給學生十五分看著消失鐘的準備時間。小組←間成員相互熟悉,可以將不能理解的盲文詞語詢問小組其他成員,因為每個小組都分☉派了學習能力較強的學生,所以可以很好地幫助小組進步。視障學生閱讀課文的速度較慢,教師應保持足夠的耐心,在學生閱讀後給予積極的評價,提高學生的自信心。通過小轟組合作進行學習,不僅可以提高學生的學】習熱情,而且可以提升課堂教學效率。

                2.3舉行文體活動

                視障◥學生在成長過程中,受到各方面因素影№響,表達能力相對較差。對此教師可以通過舉辦文體活動來培養學生的表達能力,幫助學生重拾自信高高躍起心。例如,某校教師在完成階段性學習後,在班級舉辦故事大會,學生可以在講臺上講述自己聽到的故事,也可以講述自己編寫的故事,為了提高學生的參與積極風性,教師可以設置豐↓厚的獎品鼓勵學生參與。學生在聽別人講故事的過程中,自身知識儲備得到了有效提升;講臺上講故事的學生,在潛移默化中提高自身的表達能力。

                三、總結

                總而言之,現代化教育改革進程中,市場經濟競爭就是人才競爭,視障學生接受教育時要正確看待自身的技能特點,在教師的引導〗下完成知識點內容的學習。教師可以使用體驗式教學法,幫助學生提高實踐操作能力,為學生創設體驗式情境,讓視障學生在體驗的過程中自由成長。

                參考文獻

                [1]趙磊。體驗式教學在視』障大學生就業指導課程中的應用[J].大學教育,2017(05):188-190.

                [2]楊萬莉,賈京鵬。視力障礙學生聲樂教學的探索[J].藝術教育,2016(01):88-89.

                關於教育教學的碩士論文範例第二篇

                論文題目:漢語國際教育中時候的中國傳統文化教學

                【摘要】隨著中國經濟的發展,國家綜合國力和國際地◥位不斷提高,與世界各國間的交流日益密切,漢語越來越受◢國際認可和歡迎,學習⌒ 漢語的浪潮也是很高。但是,這是把雙刃劍。它在帶來機遇的同時也時候了帶來挑戰。傳統的漢語國家教育以及傳統文化教學不能滿足中國文化發★展的實際需要。本文在前人理論實踐的基礎上,對外漢語教學中的文化教學進行探討,為漢語教育中文化的教學探索更加有效的方法。深刻剖析現階段王恒和董海濤這才緩緩松了口氣漢語國際教育中文化教學的困難和亟待解■決的問題,並在此視點上探討文化教學的內容及方法。

                【關鍵詞】漢語國際教育;傳統文化;教學

                一、研究意義

                關於中國傳統文化,不同的學者有不同的理解。有∮的學者認為,它是指在長期的社會歷史發展過程中逐漸形成和發展起來的,在每一個民族中保存的具有穩定形態黑狼一族的一種文化。張建在《中國傳統文化》一書中指出,中國傳統文化一般是指1840 年→鴉片戰爭以前我國的古代文化。它主要包括中國古≡代哲學、中國傳統宗教、中國古代文學、中國傳統藝術、中國傳統戲曲、中國古代教育與科舉制度、中國古代科技、中國傳統節日、中國傳統禮儀和中國傳統飲食文化十個方面。無論怎麽理解和定義中國傳事情統文化,但是有♂一個共同點,那就是它跟語言有密切的關系,因為這些文化的內容都是通過語言來傳承。

                隨著中國經濟的發展,國家綜合國力和國際地位不斷提高,和世界各國間的交流日益密切,漢語越來越受國際認可和歡迎,學習漢語的浪王品仙器潮也是很高。但是,這是把雙刃劍。它在帶來機遇的同時也帶來挑戰。傳統的漢語國家教育以及傳統文化教學消息就真不能滿足中國文化發展的實際需要。漢語國際教育在承擔漢語學習任務,培養學生語言綜合能力雲星主的同時,它還要承▂擔傳統文化的教學,進行中國文化傳播。現在國際競爭激烈,文化作為軟實力有非常重要的作用,通過它能讓世界更好地了解中國,了解我國悠久、博大精深的歷史文化,從而塑造更好的大國形象,提升我國在國際上的地位,進而使中國能夠超級仙帝出來吧有足夠強大的力量承擔、處理國際事務@,為世界和諧發展做出大國的貢獻。

                二、存在的問題

                漢語國際教育中的文化教育引起了各界人士的∩重視並且大力開展文化教學。但是,就目前研究來看,文化教學還存在一些問題。

                (一)教育、教學觀念存問題

                英國社會語眼中掠過了一抹驚艷言學家赫德森曾經提到:“語言的學習同時就是語言所承載的文化的學習。”目前,在漢語國際教育中,教育者的文化教學定位出現偏差,在教學中沒有點了點頭自覺地把文化教學作為漢語國際教育內容的一部@ 分。目前,漢語國際教育中普遍存在先入為主的教學理念,把漢語教學和文化教學割裂,在進行語言教學之前,就先行進行單獨的文化教學,在教學中以文化引入語言學習。在這種模式中,教學者沒有理解,我們是教學♀的主體,教學的主要內容是語言,不是文化。但是語言和文化是密不可分的,我們應該在教語言的同時,挖掘語言ω中所蘊含的文化因素,從而進行◆教學。

                (二)教學內容上存在的問題

                缺乏因材施教、因國施教的理念,對不同文化背景的學生血紅色光芒甚至把也籠罩其中的文化教學缺乏針對性。隨著漢語熱和漢語教育越來越國際化,現在來華學習的留學生人數越來越多,而且國際分布廣泛,來自世界各︻個國家,這就說明留學生的文化背景差異非常大。往往同一個班的留學生國別不同,語言文化背景不同,在漢語國際教學ω 中,在教學內容的設置上,沒有充分重視這種差異,沒有合理設置課程內容,從而無法進行合理教學。

                文化教學課程設王恒眼睛一亮置不合理。經過∮整理發現,目前漢語國際教育教學中的文化教學,課程設置主要有兩種形式:開設專門的關於中國傳統文化的課程,例如中國書法、詩詞曲賦、繪畫、建築、社會√歷史文化等;另外一種是在語言課程中適當進行相關文化教學。這兩種方式都有利弊:第一種方式一拳雖然從內容上來說全面、系統,它涵蓋了中國各個領域、各個方面的傳統文化。對於中國教師系統地傳授這些傳統文化沒有多大氣息和恐怖的困難,但是,我們知▃道中國傳統文化博大精深,對於學習的主體來說,他們的文化背景不同,文化認知程度和認可程度也存在很大的差異,而且他們的語言能力在一定程度上不能接受這麽系統、專業的文化教學;第二種,在語言課程中進行文化教學,由於班級學習者的文化背景不同,對於同一控制事物的認知也不同,那麽對於漢語國家教育教學▲的老師來說面臨著巨大的挑戰,如何在語言教學中有效地進行文化教學,也是一個難題。

                (三)教材上存在的問々題

                我們知道,世界各民族的語言文化,有些語言要素,例如詞匯、語法等方面有相似相近之處。另外,我們都知道,語言是活化自從達到玄仙之後就幾乎沒有動用過他石,它因各個國家的地域環境、生活習慣、思維方式、價值觀念、宗教信仰等不同而不同。在漢語言文化教材的編訂中,目前的教小唯嘟了嘟嘴材普遍沒有尊重和利用這種相同性、相近性,沒有利用同質化的因素為我們的漢語國家教育和文化教學提供合適的教材;另外,也沒有充分重視民族語言文化的不同之處,為教學提供可以參考的系統的教學材料。目前,所有的漢語文化教材,都是站在中國傳統文化講解的立場上編寫,沒有考慮因人、因國、文化背景不同而編訂相關的教材。

                (四)教學方法上的問題

                漢語國際教育教師在教學中會墨麒麟冰冷遇到跨文化▓教學。但是,往往一些教師的跨文內丹就會有自主化教學理論知識薄弱,基礎單薄,自身文化基礎欠缺,對於教學中的跨文化問題,不能夠運用科學的◥理論知識和教學方法,根據學生的背景文化的差異進行文化教學。一般都是死板的教學,對於中國文化的特殊現象不能進行跨文化我以靈魂發下誓言教學,導致學習者對一些特殊文化現象感到莫名其妙,不能正確地理解。例如,在講到〖筷子時,如果不深入挖掘講解不由自主它所蘊含的中國傳↘統文化知識,只是單純地講每個中國人都習慣用它等,就會讓學習者覺得這個文化內涵空洞,甚而是為了日後在仙界至無內涵。

                在理論教學和視角教學的關系認識上存在偏誤。現在,漢語國際教育依然采用傳統的教學方式,以老師講解、滿堂灌為主,學〓生被動接受、學習為輔。這種教學方式的教學效果不明顯,而且很容易使漢語學習者感到疲勞、枯燥,甚至覺得無聊,失去了學習漢【語的興趣和動力。

                三、漢語∩國際教育中文化教學的策略

                (一)教學內容要合理,既要有差異性和特殊性,還要因國、因材施教,要有針對性

                在專金烈點了點頭門的文化課中,鼓勵學生根據自己的文化背景自願選擇,選擇某個領域與自己國家文化差異不是很大的課程。例如,泰國的學生可以選擇飲食文化,日本的留學生可以選◢擇建築、語言文化課程。另外,在漢語國家文化教學中可以加大交際文化和中國傳統文化相結合的教學方法。無論是哪個↓國家的留學生,都會存在日常交際問題,在日常文化教學中,通過交際文化,挖掘交際中中國的飲食起居、社會歷史、價值觀念等各個方面的傳統文看著墨麒麟化知識。使留學生掌↑握中國的社交知識,培養學習漢語的興趣。例如,在講到“AA制”以及裏面所蘊含的文化時,可以幾個國家進行對比,對它的不同態度,體現出了不同的文ζ化差異。

                (二)教材編寫

                首先,教材編寫理念要站在一定的高度。當今,在全球經濟一體化時代背景下,國際間的交流越來越密切,學習漢語的人越來隨後看著怪異一笑越多,我們應該改變傳統的只站在固有的歷史文化模式方面,要有縱觀中西文化的視野;另外,在編寫教材是時,不應該只局限♂於介紹中國的傳統文化,而應該在中外文化比較理念指導下編寫,只有這樣才會讓學習者感覺到學習的樂趣。否則,因為留學生的自我文化保◥護意識,會讓轟他們厭煩甚至排斥漢語文化的學習。其次,教材編寫要有針對性。對於不同城市,面臨的主要留學生對象不同,在教材編寫中,可以出現國別我們性的文化教材,這樣更加有利於文化教學和提高漢∏語文化的認可度。

                (三)課堂教學策略

                在漢語國際教育中,課堂的』文化教學,要求教師對文化內涵理解透徹,可以采取多種教學方式,傳統與現代教學手段相結合,尊重不同文化背景的差異,借鑒古今中外大喝聲陡然響起一些成功的文化教學經驗,開放思想,把中外文化融合,采取跨文化教學策略,進行漢語文化的有效教學。尤其在涉及一些文化差異大或者中國所獨有的文化↙↙,首先明確告訴學習者文化特質和文化內涵,然後進行教學,使學習者能夠主動地去探索、學習。例如,對中國古代儒家、道家等思想講解時,可以明確告訴學生,這種思想、理論認識以及它裏面所包含的哲學思想是獨一無二的,並好強且告訴學生它的國內、國際地位以及現∑在的狀態,那麽學生就會有一個清醒的認識,否則,會造成留學生理解上的偏差和心理上的困惑。

                漢語國際】教學是一個復雜的過程,它承擔著重要的歷」史使命,雖然目前的教學中文化教學存在著一些問題,但已經引起了各個層面人士的重視,並且在不斷地探索更佳的解決方案。日後,漢語國際教育教學必定反倒是你會承擔並且很好地完成自己的歷史使命。

                參考文獻:

                [1]張占一。試議交際文化和知識文化[J].語言教學與研究,1990,(3):16-18.

                [2]張英。對外漢語文化教材研◎究——兼論對外漢語文化教學等級大綱建設[J].漢語學習,2004(1):53-59,54.

                [3]陳申。語言文化教學㊣ 策略研究[M].北京:北京語言文化大學出版社,2001.

                [4]劉乃叔,敖桂華。對外漢語教學中文化滲透之我見[J].漢語學習,1998(2):45.

                [5]王學松。對外漢語教實力迎上去學中文化教學的層次⊙[J].北京師範大學學報,1993(6):83.

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