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                職稱論文:今後將何去何從?

                所屬欄目:職稱論文規範 發布日期:2019-03-15 21:06:53 論文作者:佚名

                摘要 “職稱論文”,指的是教師為了職稱晉升所需提交的論文。以往關於“職稱論文”的政策規定帶來了不少負面效應,這大多源於一個錯誤假定:發論文等於做研究!實際上,文章不等於研究,也不等於能力,更不等於貢就是這裏獻!國家及時撥亂反正,要求“切實改變過分強調找死論文、學歷〇的傾向”,也就是要淡化“職稱論文”。然而,教師的“寫”又有其特殊的價值。“職稱論文”還將成為今後評職稱繞不開的難題。該如▲何淡化?將何去何從?這些都考驗著教育主管的智慧。

                關鍵詞 職稱論文;弱篩選;重實績

                本文所說的“職稱論文”,指的是教師為了職稱晉升所需提交的論文。過去評職這個是仙帝艾有望飛升神界稱都將發表“職稱論文”作和我什麽關系為必備條件。政策制定者的理論構想是:教育既是科學也是藝術,必然有其內在↙的規律。要使教育教學富竹葉青有成效,一定要開展相關的研究,才能按規律辦事。而教研論文是教育教學研究的水平與成果的主要體【現方式。因此,評職稱時,把所發表論文的數量與質量,作為衡量教師水平的重要尺度,似乎也順理成章。於是就有了“職稱 論文”。

                但這一理論構想,很快就走根本就沒有了之前那一往無前向了它的反面。因為它從一開始就陷入了誤@區,即把發論文等同於做研究!這將對一線教師產生誤導。有了論文」並不等於做了研究!就教育研究與發表論文而言〒,存在以下四種情況:有研究有論文、有研究無論文、無研究有論文、無研究無論文呼。原政策制定者顯然只看到第一、四種情況。然而,第二、三種情況卻大量存在著。第二種情況是中小學教師的常態現象,具體指的是,教師在教育教學工ξ 作的同時,一直堅持思考,做相關研究,也得到了實際成果並加以應用或推廣,但由於種種原因並未形成論文。認識上的偏差導致了邏輯上的荒謬--沒有發表論文,就沒有開展研究,就不是稱職教師。

                與第二種情況相反的第三種情況更是普遍。現在越來越多的中小學教師不做目光炯炯研究,卻通過購買、拼湊、抄襲等辦法,連篇累牘地發表論文,以達到評職稱等目的。此類邏輯也十◆分荒謬:發表了論文,就開展了研究,就是稱職教師。這種情形必須引起警覺。承擔了繁重的教育教毒囊學和管理任務的中小學教師本來就缺乏寫論文的訓練與意識,再加上論文難發的客觀事實,教師要發表論文往①往有點力不從心。在這種時︼間和精力有限的情況下,許多教師不得不另想辦法了,畢竟這關系到職稱與榮譽,還有面子與收入。能多發幾篇有“水平”的論文,顯然是一舉多得。

                這種功利導向的“寫”,使教師難以潛心做學問、用心抓教學。許多學校的考核量化標準又是跟著職稱要求走》的,考核的結果往往是:發表論文多的人捷足先登,教學質量高的人反而名落孫山。這勢必影響教師的工作積極性。本來教Ψ 育教學就是中小學教師的“主業”,做科研、寫論文只是服務於“主業”,現在卻本末顛倒了。而一些教育行政與教研部門又推波助瀾,使“泡沫化”的課題研究、課改實驗頂點成為檢驗教師優劣的主要標準,這也使許多教師把精力轉移到虛假的科研上。於是,各種拼湊、抄襲、造假的論文泛濫成災,諸多騙錢的非法期刊、增刊、套刊↑也肆意橫行。

                細致分析中小學教師的教研▃論文,普遍缺乏實質性、問題性、針對性、創新性和實用性。論文的繁榮景象背後,主要是靠功利驅動的。部分熱衷於做課題寫論文而忽視教育教學的教師,好處多多、風光無限,其實只是金玉其表、敗絮其中。浮躁風氣蔓延,能靜下心來做學頭領問、認認真真搞教學的╱教師也越來越少了。

                廣大中小學教師的工作對象是眾多學生,工作的方式是教育教學,工作的性質紛繁復雜,需要投入大量的時間精力去引導全體學生實現全面∞發展。做研究是必要的,但不一定都要發論文!當年傅斯年先生在中央研究院當史語所所長話時,要求所有剛進所的助理研究員,專心做研究,3年內不許寫文章,即便寫了文章也不許發,此舉就是要讓新人多讀何林也不由感到了駭然書、多思考,潛心做學問。而如今,不以學術研究為“主業”的中小學教師,卻被要求多寫多發研究論文,豈不荒唐?不得不說,對於多數中小學教師而言,發表論文確是一道難以逾越的坎。

                國家體察民情,人力資源和社會保障部、教育部近日聯合印發的《關於深化中小學教師這裏也不錯職稱制度改革的指導意見》,要求“切實改變過分強調論文、學歷的傾向”,並對農村和邊遠地區教師傾斜,“堅持重師德、重能力、重業績、重貢獻,激勵中小學老師Ψ提高教書育人水平”。這確實是明智之舉。

                《指導意見》不再對職稱論文做硬性規定。例如,在教研方面,對一級教師徹底讓她恐懼了的要求是:“具有一定的組織和開展教育教學研究的能力,並承擔一定的教學研究任務,在素質教育中積累了一定經驗”;對高級教師的要求是:“具有指導與開展教你可曾知道育教學研究的能力,在︽課程改革、教學方法等方面取得顯著的成果,在素質教育創新實踐中取得突出的成績”;如此等等。這種表述至少有三層含義:對論文發表不做硬性規定;對論文發表不持反對態度;對教育教學研究和素質教育十分重視。這是一個可喜的進步,實現了理論上的撥亂反正:發論文不等於做研究!這對許多師〓德高、能力強、業績好、貢獻大,而不擅長寫論文的教師而言,無異於卸下了一道緊箍咒。這一變革,打破了過去“重科研,輕教學”的評聘規則,變一把尺子為多把∩尺子,直接減輕了教師的負擔,扼制了“花錢買論文”等陋習,形成了正確的政策導向,特別值得 歡迎。

                但是,教育部的《指導意見》只是說要改戰武真經變“過分強調論文、學歷的傾向”,並沒有說評職稱不再問論文和學歷。言外之意,論文與學歷還是要看的,只是我有鑰匙要淡化處理。於是,各地將要出臺的實◣施意見,照樣繞不開論文與學歷。只是如何淡化,做法將不盡相同。假定今後評職稱依然要看論文,那麽,我主張:第一,文章未必要求發表,只要能體現其相應的教研能力與教學成果即可;第二,文章的表述可以通俗化,不要太講究論文的 黑鐵鋼熊他們不得不暴怒規範,只要能體↑現其獨到的、有價值的教育教學思想即可;第三,其他能證明教育教學研究經歷與成果的材料,也可以視同論文;第四,要堅定不移地ζ反對在論文發表上的學術不端和學術腐敗。總之,不能為論文而寫論文,應重在考查教師教育教學的研究情況和實際貢獻。

                有識之士砰早就意識到:職稱幫你們找尋神界之門晉升與發表論文“硬”掛鉤存在問題。而做出重實績、輕論文嘗試的,竟然是高校而非中而是神獸小學!沈陽師→範大學早在2010年職稱評審中,有4名以教學為主的教師,成功地晉升為教授。福建農林大學對“推廣型”教授的評審,重在技術推廣效果和社會認同度,不對論文做硬性規定。這就意味著深受百姓歡迎的“豬倌”“羊倌”們,更容易評上教授了。該大學的理由是卐:“要鼓勵更多教師將論文寫在土地上!”套用這句話,今後中小學評職稱也應該立足於“鼓勵更多的教師將論文寫在學生的※心上”!

                因為,中小學教師職業是以實踐為導向的,不以學術研究為主業,而是以教育教學為主業。一個能使眾多學生喜歡上作為教師的自己、喜十二倍防禦加成歡上自己所教的學科、喜歡上自己所在的學校,並且走上成才之路的教師,要比能發表一百篇論文卻疏於教育教學的教師強過千百倍!這樣的教師理應直接晉↙升高一級職稱,而不應在乎他是否發表了論文。

                中國的事情,最怕的是從一個極端走向另一個極端。教育部的新政策充分照顧到基層教師的實際,但並不能成為教師不寫論文的理由。試想,如果大家都不寫論文(文章),怎麽會有學術刊物?而沒了學術刊物,學術見解的表達,他人智慧⌒的借鑒,思想碰撞的展開,先進經驗的傳播,都會變得十分困難。客觀地說,如果處理得好,論文發表與業績貢獻並」不絕對矛盾!也就是說,不少發表論文量多質優的教師,其教育教學水平與業績一樣出色。但這樣的教師畢竟是鳳毛麟角,沒有太大的代表性。故在評職稱的政這次策規定上,一定要考你們認識那人慮到這一點。

                盡管如此,還是需要澄清寫論文的價值。寫論文是活化大腦思維、促進讀書學習、引發㊣ 自我反思、催生新異思想、改善教育行為、提高專業水平的重要載體。一個從不寫教研論文的教師,一旦著手“寫”,就往往找不到寫作方向;明確了寫作方向,又選不到合適的題目;選到合適的題目,又找不到理論的依據;找到↓了理論的依據,又找不到典型的案例;找到了典型的案例,又提不出新穎的觀點;提出了新穎的觀點,又形不ω成精巧的結構;形成了精巧的結構,又找不到合適的語言……總之,“書到用時方恨少”,許多教師寫文章常常苦於思路混亂,無從下手,辭窮語乏,力不從心。這時才青帝此時真正體會到:要寫出一篇好文章並不容易,需要手腦並用、統籌兼顧。而一篇好文章的發表,會讓教師真切低聲一贊地感受到自己的專業成長,從而獲得特有的意義①感、價值感和成就感。

                我一貫的觀點是:教師是“文人”,文人就要有點“文氣”,文氣就要@ 化為“文章”,能寫一手好文章的老師,身上就會少了許多“匠氣”。真心且用心寫文章的教師,總有一股與眾不同的書卷氣。因此,我還是主張教師勤好不容易到了這“寫”,當然是要有真☉情實感的寫,而非無病呻吟太恐怖了式的寫。通過“寫”,促進自己對於教育教學過程的深刻反思(對行動的反思),從而形成自己對教育教學的獨到見解,進而優化教育教學的過程與◆結果。教師的筆端要能時時流淌出新思維、新思想!可以肯定,在能力同等的情況下,寫與不寫的教師,專業水平會有很大的差異!

                教師自覺主動你準備好了嗎地“寫”,有利於學絲毫不懼習他人,有利於提高自己,有利於改進教學,有利於發展學生在他手中完美,應當大∴力提倡。問題就在於:寫論文既要支持鼓勵,又要順其自然。對於中小學教師來說,一旦把發表論文與評職稱相掛鉤,就增添了許多的無奈。於是,“上頭要我寫,我不得不去寫”的被動局面就我對它很熟悉出現了,從而〖就開始了“剪刀加漿糊”、令人愚鈍的勞作。這就沖淡了“我心中有話說,不寫不卐痛快”的寫作沖動。

                但要寫什麽呢?我認為,不要寫“八股文”式的論文,完全可以寫一些形式活潑的教育隨筆、教育敘事、教學日誌、課堂實錄、個案研究,甚至詩歌寶物就這樣送出去散文等。只要寫了,是否發表無所謂。中小學教師的教育寫作,主要是反思性寫作,如:施教前後的思想表達,課堂問題的重新審視,先進∑ 理念的實踐應用,原則規律的創新解讀,行動過後的自我反思等等,也就是要帶著先進理念去解決教育教學中的問題,有效地增強教育教學的效果。但要堅決抵制貌似“高、大、上”實則“假、大、空”的學術泡沫,多一點原生態的泥土氣息。

                我只這裏面沒有我要是強調:做教研、寫文章,對於促進教師的專業化發☆展有特殊價值,教育寫作應當成為教師職業的常態行為。但評職稱最重要的是看教師的教育教學水平與業績,發表教研文章只能作為教研能力與經歷的佐▼證,不宜提過高要求。因為,文章不等於研究,也不等於能力,更不等於貢獻。

                淡化“職稱論文”的要求是可喜可賀的。但是,關於評職稱的政策制定有兩個問題亟需解決:一是如何淡化論文要求,又♀把握得恰如其分?這是個很敏感、很精細的工〖作。二是如何簡化評定過程,又提升教師的自尊?這是個理念性、系統性的問題。“職稱論文”的問題,只有放在這個大系統中加以考察才有望解決。我國傳統的教師管理制度,大體上是基於“經濟人”的假定,對教師缺乏起碼的信任!這使得教師在繁忙的工作眼中精光閃爍之余,還要用大量的ω 時間精力去做一大堆無聊、無趣、無用的事情。不公平不合理不科學的評價方式,有可能變成消耗教『師精力、熄滅教師熱情、貶低教】師人格、產生內部矛盾、損害教師尊嚴的消極力量!因此,一定要對職稱評答應你事情定的結構進行系統性的變革,使教師能真正絕頂寶物艾主人潛心做事業。可以說,以往的評職稱,已經把許多教師的心思引向別處,弄得許多教師心灰意冷、失去尊嚴,也搞得教育行政疲於奔命、焦頭爛額。

                中小學教師一般要用15到20年時間,才能完成從ぷ新手到熟手的轉變,也就是相當於從入職起到評上副高。由於這個階段具有很強的實踐導向,評職稱也應當是弱篩選的,以合格性評價為主,只要認真履行職責,完成基本工作量,年度考核達標,就應當自然晉升。當然,特別優秀的徹查他可以破格晉升。因此,河南職稱改革新舉措--中小學教師申報副高及以下職稱,論文將不再是必要條件,這是值得借鑒的。而∩副高職稱的教師,已經積累了豐富的實踐經驗,其專業水平的再提高,就有明顯的理論導向,只有對實踐經驗進行理論提升,才能擺脫“高原狀態”,創狂刀兄造卓越業績。因此,對於申請正高職稱的教師,應適當看重論文。

                作為一種理想狀態,不妨鬥膽設想:如果中小學教師取消評職◤稱會怎樣?教師真的就吃大鍋飯、玩忽職守、誤人子弟了嗎?未必!我認為,這不僅會省掉許多的繁瑣過程,還會收到更好的實際效果!因為這樣能變競爭為合作、變被動為主動、變消極為積極,教師的無奈感、無趣感、無力感明顯減少,才有讓三皇忌憚可能大面積地超越世俗功利,追逐教育的▆夢想,才會變得更有尊嚴、更有個性、更有創意!當然,這需要有一個簡明的考評程序,但考評不是為了把教師分為三六九等,而是幫助◣改進,也能甄別出不稱職者。而一旦考評合格,教師的工資收入,就要隨教齡的增加而逐年增加,直至退休他們竟然這麽快就和洪六聯手了為至!

                比如,在芬蘭,教師的工資每月在2000~4000歐元之間(根據中國駐芬蘭大使館經濟商務參贊處的最新資料顯示,2007年芬蘭社會人均月收入是2300歐元),只能算ㄨ中等收入。但教師卻是人人向往的理想職業,錄用率只有10%。因為,在芬蘭教育界已形成濃厚的信任文化,這種信任也來自於政府、社區、校長、家長和學生各方面。他們沒有職稱評定、沒有省市賽課,沒有嚴格考勤,更沒有層層督導和年度考核,而且認為□ 考核評比會扭曲教師工作的本質意義。在芬蘭,一個普通小學教師受敬重的程度竟然勝過國家元首!當教師成了最體面的工作。

                要想改變中國中小學教師的生存狀態,必須改變思路。與芬蘭教師相比,我們的中小學教師最缺乏的是價值感、尊嚴感、信任感與體面感。而關於“職稱論文”的問題,並未因《指導意見》的印發皇品仙器而解決,還將成為今後評職稱繞不開的難題,這也考驗著教育主管的能力與智慧。

                文章標題:職稱論文:今後將何去何從?

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